品生課堂教學改革工作總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成後進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，是時候寫一份總結了。那麼如何把總結寫出新花樣呢？下面是小編幫大家整理的品生課堂教學改革工作總結，歡迎大家分享。

品德與社會是一門綜合課程，它具有生活性、開放性、活動性三大基本特徵。品德來源於社會生活，是“學會生活”“學會做人”的教育。品德的內化不是憑空實現的，要以一定的內容作爲載體。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念就越易被學生認同、接受。回憶自己以前品德與社會課的教學，老師一幅圖一幅圖地講，學生一幅圖一幅圖地看，老師一個問題一個問題地問，學生一個問題一個問題地回答，學生被動地接受應該如何做，不應該如何做，顯得枯燥而缺乏說服力。對於發揮性問題學生總是口無措辭，言不着題。在嘗試了“小組合作”教學模式後我認識到了《品德與社會》課也不僅僅是要讓學生在課堂上明白幾個道理這麼簡單的，而是要讓他們通過學習《品德與社會》課，轉化爲孩子們一種內在的社會傾動力。

一、品社“小組合作”課堂教學模式

即“情景設置、目標內化——自主合作、信息搜索——精講點撥、知識整合——當堂訓練、鞏固練習——課堂小結、總結昇華。”

1、情景設置、目標內化

這是課堂教學的起始階段，是每種課型必不可少的一個環節。教師通過創設貼近學生生活的情境，找準新舊知識的結合點，自然地把學生引入學習新知的環境中，調動學生原有的知識儲備，引發學生的思考，激發學生的學習慾望。新課即將開始時，教師要向學生出示學習目標或交待學習任務，使學生心中有數，帶着明確的目標有目的地自主學習。

展示目標的方法靈活多樣，常用的方式有：小黑板張掛、口頭表述或出示投影片和播放多媒體課件。一節課採用何種方式，要視具體情況而定。目標的表述要站到學生的角度去設計，切不可照搬教參教案上的教學目標，更要忌空、大、虛。

2、自主合作、信息搜索

這個環節是學生圍繞教學目標對教材進行整體感悟的過程。這個過程在不同的課型中處理方法也大不一樣。

活動型教學：首先讓學生結合課文文字與生動的插圖，自主理解課文內容。與此同時，使學生頭腦中建立文本與現實生活的聯繫。在此基礎上，讓學生自行組織，利用學生已有的生活經驗，自主設計模擬表演的方案，並在小組內討論表演的方法與步驟，分配角色，進行表演。

實踐體驗型教學：讓學生走出課堂，瞭解社會，認識社會，培養學生的社會實踐能力。品德與社會課是要把社會實踐活動納入到課堂教學中來，社會即課堂，課堂即社會，樹立大課堂觀、大社會觀。要給學生留有足夠的專門的時間，提供足夠的條件，參與社會實踐活動，體驗社會生活，感受我們生活的區域和環境。凡是能創造條件讓學生親自去實踐體驗的內容，就要放開手，制定周密計劃，親自帶領學生參加社會實踐活動，去銀行、保險公司，辦理一次存款、取款業務，填寫一份存款單、保險單，或成立“社會志願者服務小分隊”，參與社區服務。通過這些活動，讓學生體驗參與的快樂，培養學生走向社會，適應社會，服務社會的能力。

綜合學習型教學：高年級教材中涉及到許多有關歷史、地理、社會常識和法律常識的內容，對於這類型教學內容，要實現多種學科的整合，組織開展綜合性學習。這樣，根據課文內容蒐集相關的知識信息便成了首要任務。一般的課文內容，放在前一週進行；對於需要長時間蒐集、整理的內容，則放在前幾周甚至前幾個月進行。收集社會信息的途徑有多種，閱讀報紙、雜誌、課文；聽廣播、講座；看電視、文藝節目；參觀、訪問、調查、上網等等。然後在收集信息的基礎上，組織小組合作、交流討論。這個階段在出示教學目標後進行。這一階段分爲兩個步驟進行，首先是小組內部的資料交流梳理，然後是班級內的也就是小組之間、小組和老師之間的交流互動。小組內部討論時，要充分發揮學生的主體作用，讓學生自由發表意見。小組內部的資料要研究透徹，以便在接下來的彙報交流中做到心中有數，然後小組之間進行彙報交流，達到資源共享。

3、精講點撥、知識整合

這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題和重要的理論（概念、觀點、原理）進行精講點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。

4、當堂訓練、鞏固練習

品德與社會課的課堂訓練是多種多樣、而且貫穿整個課堂。此處所講的訓練是指在幫助學生解決難題、歸納整理信息之後，教師要針對本課所學內容設計靈活多樣的訓練習題，一方面對所學知識進行鞏固練習，一方面對學生的目標達成進行檢測，具體操作如下：

（1）課堂訓練累計時間在20分鐘左右，鞏固練習（或目標檢測）佔用5分鐘即可，確保學生能在實踐中把剛剛學到的知識轉化爲能力；

（2）訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；

（3)訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業猶如“實彈演習”，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，便於教師課外有針對性的輔導，佈置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

5、課堂小結、總結昇華

這是課堂教學的最後一環，是對一堂課學生參與教學情況的評價，也是對本節課知識、能力、方法的總結和概括。一個好的課堂小結，可以起到強化雙基、深化昇華之效。此環節的操作可以參考以下幾個方面：

(1)、讓學生自我總結，談談學習本節課的收穫、感悟或還存在的疑惑。

(2)、回扣學習目標，進一步落實教學目標的各項要求。

(3)、深化問題，設置懸念，爲下一節課的教學作好鋪墊。

(4)、佈置實踐性作業，加深對課上所學知識理解的同時，讓學生親近社會，融入社會生活，提升學生的社會實踐能力。

二、課堂教學改革以來取得的成績

1、課堂氛圍活躍了，師生的距離拉近了。教師臉上的表情是課堂教學中的“晴雨表”，如果教師臉上表情呈現出嚴肅，那麼學生會有一種畏懼心理，他怕上課老師提問自己答不出而受到老師的批評，從而使課堂氣氛很難活躍起來，教師上課感到吃力，學生學習也感到吃力，這樣一來，教師既不能達到預期效果，又不能調節師生關係的和諧。但在“小組合作”走進課堂後，學生積極了，我的心情也好了許多。課堂上我的微笑、對學生鼓勵的話語自然不自然的多了。我嘗試主動與學生進行溝通，堅持課堂上讓學生各抒己見，發表自己的見解或主張。結果課堂上出現了從未有過的場面，學生積極舉手發言，爭搶回答問題；課堂氣氛非常活躍，學生的積極性調動起來了；課堂上形成了教師樂教，學生樂學的氛圍；學生在這樣的課堂上，不僅思維能力得到了充分的發展，個人的長處也得到了充分的展示，學生的膽量也逐漸變大了。課後出現的場面更令我感動：在樓梯口、操場上、教室旁，幾乎隨時隨地會見到學生向經過的老師敬禮致敬，說“老師好”，老師呢，點頭致意；提水上樓的老師會被一大羣學生圍住爭着幫助；學校在冬季來臨分煤炭，高年級同學主動幫助20xx年紀小同學。當看到這樣的場面老師們欣慰的笑了。

2、學生思維活躍了，學科內容形成了巧妙整合。

品德與社會課程是一門活動型的綜合課程，課程目標主要是通過兒童直接參與的豐富多彩的活動與行爲實踐實現的。在這樣的課程中，教師不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。當然，“小組合作”教學模式在這種融洽鮮活的學科內容巧妙整合中的教育，必然是學生樂於接受的，因此也必然是事半功倍的。

3、學生適應社會的能力增強了，養成了積極向上的心態。

品德課教學的落腳點是培養學生從小養成良好的道德品德和行爲習慣、熱愛生活、健康成長。但僅靠在課堂上去完成學生道德品德的形成是遠遠不夠的，還必須延伸擴展到課外。在“小組合作”課堂教學中我注重了質量驗評這一環節，創造條件，引導學生開展觀察、體驗、操作、實踐等活動，通過豐富多彩的學習實踐活動，掌握基本的知識和技能，初步學會從不同的角度去觀察事物、思考問題，創造性的解決問題。

4、教學情境與生活情境相結合，學生的集體觀念濃厚了。

“小組合作”教學模式要求對學生的指導，要從活動方法、活動要求、活動過程的組織等方面進行，使學生先學會操作，再從操作的過程中學會知識，逐步形成能力。“小組合作”學習是課堂中我們常用的活動形式，通過這種形式，學生們學會了合作探討，培養了一種集體精神。但是，在學生探討活動中，老師不是旁觀者，或者說不介入，而應該從另一個角度參與到活動中去，做好指導。更需要學生不僅聽老師的講解，更要學會聽取同學的意見，從中找到與自己想法一致與不一致的地方進行比較，發現同學的閃光點，彌補同學的不足，同時，也完善自己的想法。

三、存在的主要問題：

1、教師隊伍不夠穩定，頻繁更換，教師素質參差不齊。一位教師要任教多門學科，這門課程基本都是班主任教師兼任，或者是其他任課教師兼任，沒有專職的科任教師，基本上都是把主要精力放在的語文、數學等學科之後，閒暇之後纔會考慮這兩門學科。不是大家認爲這門課程沒有用處，而是感覺明顯的力不從心。

2、科任教師對該課程的認知不足，瞭解不夠，不知道如何上。這主要體現在教師把握不好課程目標，課程要求，以及教學方法。在當前教育形式和教育質量觀的偏差下，這些教師不得不將精力重重傾向於語、數學科，從根本上削弱了品德課的教學質量。

3、教師還沒有真正成爲學習的引導者、參與者、合作者

教師不是課堂的主宰，只有在教學中建立民主平等的師生關係，營造生動活潑的氛圍，才能真正發揮學生的主體性，使學生無拘無束地暢所欲言。在這樣的環境中學生纔敢想敢說，才能點燃智慧的火花。

4、家長的課改意識不強，擔心孩子的學習成績下降家長是最關注孩子成長的羣體，課程改革以來，許多家長也和孩子一起走進了新課程，成爲了課程改革的支持者、實施者、開發者。

四、整改措施

從三方面談談有效課堂教學的幾點思考與見解：

1、課前，讓教師苦下功夫準備。 ①整體把握整冊教材。

課堂教學低效主要的原因就是教師對教材內容理解不深，教學目標把握不準。針對這樣的情況，每學期開學前要組織科任教師通讀教材，將教材的編寫框架進行統一的梳理，從教材的編排結構，知識銜接，編寫思路，教材的個案分析等方面，整體把握教材。

②精心細讀本課教材。

教師在上課前要精心，反覆閱讀即將授課的教學內容，應該從以下四方面去思考：

A本課的教學目標是什麼，教材設計了哪些內容，編寫的意圖是什麼？

B與以前的教材進行對比，內容與教學目標有什麼不同，現在爲什麼要這樣設計，這樣設計的目的是什麼？

C教材的內容與當地的實際以及本校的情況是否相符，應補充、轉換或重組哪些內容？D本課教材應該用幾課時完成，每課應該安排哪些內容，具體應該達到什麼樣的目標？

③全面瞭解學生。

學生是教學活動參與的主體，他們活動的好壞與課堂教學效果有着直接的關係，所以瞭解學情非常重要，可以從以下五點加以考慮：

A聯繫本課的知識，想一想學生有哪些生活經驗，學生現有的認知水平如何？

B身邊發生過的事例哪些與學生有關，與本課有關的就可以納入到本課的教學中。

C怎樣貼近學生的生活，怎樣與學生的現實生活有機的結合起來，選擇適合學生感興趣的主題活動。

D怎樣讓學生說真話，說實話，流露真情實感。

F怎樣把課上的所學知識教學延伸到課外，沿用到學生的日常生活，達到課程迴歸生活的目的。

④有效地開發和利用教學資源。

周圍的人和物，家庭、學校、社區，自然環境設施，以及兒童生活中的經驗、體驗發現、文化活動、重大事件都是我們課堂教學的資源，我們要把一切有利於兒童發展的資源有效地開發和利用起來，做到一切資源爲教學服務，但必須與本課的教學內容有關。

⑤精心設計教學。

這裏指的是教學設計。教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學準備、學情分析、課時安排、教學過程（同時還應該考慮教學時的`方法與手段）課件製作、板書設計、課後作業等，要注意以下幾點：

A樹立與時俱進的教學觀念。

B尊重教材的基礎上要創造性的使用教材，用教材教，而非教教材。

C重視教學方式方法的選擇，

D提前做好教學預設

2、課上，讓學生參與體驗成爲主流。

課前的多方努力，就是爲了課上的實踐，把“八個一”做爲切入點，有效的組織教學。①一個有力的“開場白”。所謂開場白指的是課堂教學的導入。以講故事、做遊戲、猜謎語，表演節目、或者觀看問題式精彩視頻，這些內容必須牢牢本節課的課堂教學內容相關，必須與學生的生活實際相關，務本才能求實。

②一個能讓學生廣泛開展討論交流的主題。我們的課堂常常出現這樣的情形，學生的討論熱熱鬧鬧，看似很積極，其實沒多大實效，你說這個，他說那個，沒有幾個是學生髮自內心的想法與思考。這些主題脫離學生的生活，沒有建立在學生已有知識經驗的基礎上，學生何來的靈性思考與洞察？課堂中確立的主題應該是值得學生去研究，有興趣研究，這樣才能形成有效的研究成果。

③一個能讓學生積極參與的活動。在活動中最能培養學生的思想、行爲、習慣。活動的設計要符合學生身心發展的規律、符合學生現有的生活實際、符合學生認知發展的程度。不見得每一個活動都是根據教材上的活動去設計，根據本節課的內容可是做適當的增加、刪減與改動，教材是課堂教學開展的有效藍本，我們可以創造性的使用，讓活動使教材的內容活起來，才能讓學生感受到學科學習的樂趣所在。

④一個與學生生活實際息息相關的問卷調查分析。根據本課的教學內容，給學生提供一個可行的，容易操作的問卷調查，根據學生調查的內容有機的開展課堂教學活動，對問卷調查中呈現的問題加以分析，解決。那麼學生必定會很有成就感，因爲這樣的問題是他們自己發現的，課堂上解決的就是他們感到困惑的問題。當然並不是說每一節課我們都要安排問卷，這要根據我們的教學內容而確定。

⑤一個能充分調動學生感官的媒體資源。教學媒體可以爲學生提供具體、直觀、形象的觀察，透過直觀形象的觀察，可以讓學生展開思考的空間；更可以爲學生延展很多與本課相關的知識，讓學生能充分感受到知識世界裏的樂趣所在。

⑥一個能把複習檢測與活動交叉運行的“複合體”。爲了防止我們的課堂教學被活動取代，所以在活動的過程中適當的加入前面或者本課的知識，寓教於樂，在輕鬆的氛圍中既可以感受親身參與的樂趣，又能促進學生良好的知識理論的形成。

⑦一個能集中本節課知識精華的訓練平臺。這個平臺有的是爲了培養學生的良好的品德行爲，有的是知識的沉澱與積累，有的可能是良好的生活經驗，還有的可能是一種民族氣節的綻放??這要根據本節課的內容具體而定，不要求多，但要求精。

⑧一個能讓學生引起思考的、或者能讓學生親身參與的、或者能讓他們頗有感觸的課後參與體驗題。這樣做比讓學生機械的背誦，記憶要強得多，而且能讓學生形成永久的記憶，可以是非書面的，可以是非語言的，但一定得緊扣學生生活實際，緊扣本節課的主題內容。

3、課後，成爲學生自主實踐、感悟探索的天空。

品德與生活（社會）課堂與語文、數學學科不同，它學習到的是一種內化到心靈的思想精髓。因而課後就應該給學生充分自主實踐與感悟的時間。所以我認爲在課後可以適當的開展下列活動：

1、爲加強與課內所學的緊密聯繫，可從走進社區感受《品德與生活（社會）》內容的可信度。

品德與生活（社會）教材有的內容與現在生活實際情況相差的懸殊，就可以讓同學們走進社區，進行實地的考察。如四年級《品德與社會》上就以“家鄉”爲大主題，學生在社區就可諮詢到家鄉過去的經濟、人情風貌等等。

2、開展參與體驗式活動，可讓《品德與生活（社會）》的教育內涵植根心靈。

在《品德與生活（社會）》的教學過程中，我們可以加強與其他學科之間的聯繫。比如與綜合實踐活動課程的結合。還以四年級《品德與社會》上《家鄉的故事》爲例，在探索家鄉故事的同時，適當品嚐過去的苦難生活，從而感受家鄉今昔的巨大變遷。這樣既能與課上所學有效結合，也能爲今後的學習奠定基礎。

3、適時的對學生進行指導與檢測，可讓《品德與生活（社會）》課程與其他學科課程並駕齊驅。

在農村教育中，教師只重視學科課程教學，而忽視非考試學科教學已成主流。在實際生活中人的品德可以說要比人的素質更可貴。所以從社會到學校、從教師到學生要形成思想的高度重視，就必須與檢測相結合。這樣才能使之健康發展。

4、提供人文力量的鞭策氛圍，會讓《品德與生活（社會）》課程更趨完美、人性。《品德與生活（社會）》課程是對學生心靈淨化的催化劑，所以可以結合各年級的思想教育的不同側重點，採用榜樣的力量來感染，也可以說讓學生進行自我教育。如《中央電視臺》評選“全國道德模範”的模式也不妨走進校園、走進班級。透過榜樣的力量形成一個良性的循環，讓學生樂在其中，享受其中，受益其中。這纔是我們課程所追求的真諦。

總之，“小組合作”教學模式真正體現了學生是學習的主體這一理念。在品德與社會課的教學中，我們要大力提倡這一教學模式創設學生樂於接受的學習情境，讓學生在自主、合作活動中探究，在探究中發現和解決問題，促進學生生動、活潑、主動的發展。

我校共有6個年級11個教學班，承擔品生（品社）教學改革的專職教師1人，兼職教師3人。我校全面開設科學、品德、地方、校本課程，成立了常識教研組，通過教研活動，全面提高常識課教師和學生的綜合素質，提高課堂教學質量和效果，成績顯著。

我校立足於課改精神，立足於教學研究，在實踐中求得進步，在教改中創新理念，穩步推進課堂改革。課程改革除充分利用現有教材外，還自編了適合提高學生綜合素質的校本教材。

現將我校課堂教學改革總結如下：

一、優化課堂教學操作規範。

依據品生（品社）學科的特點，我校積極探索“觀察與探究相結合課型”：導入新課——自主觀察——提出問題——合作探究——表達交流——應用拓展。

1、導入新課，明確觀察任務。

2、自主觀察，確定觀察計劃和方案；分組實驗，合作觀察，教師及時組織和引導，把學生注意力集中到觀察教學對象和重點上。

3、提出問題：引導學生提出問題，篩選具備探究價值，有條件研究的問題作爲研究對象。

4、合作探究大致分三步：開展探究、數據蒐集和整理、得出結論。

5、表達交流分兩步：第一步組內交流，第二步班內交流，在小組交流的基礎上，對全體同學的成果進行整理、分析、討論。

6、應用拓展。

創新與生活聯繫較爲密切，引導學生解決實際問題，生活實踐要爲學生提供最廣闊的學習天地。

依據品社、地方特點，我校採用的基本流程是：

1、激趣導入：猜謎、故事、遊戲、實例導入等，形式多樣，激發學生學習興趣。

2、探究交流：這一階段自主學習、小組合作、小組交流三個步驟進行。

3、展示彙報：以學習小組爲單位，各小組在總結的基礎上在全班進行展示彙報，方式多樣，如語言陳述、操作演示、板書演示等。

4、歸納總結：教師要引導學生對合作學習的知識進行梳理歸納，提升，形成系統規範的道德意識，激勵學生思考，探究，想象，聯想。

5、測試達標：教師設計一些課堂練習，通過書面、提問的形式進行檢測。

二、課堂教學改革以來的主要成績

我校全力推進課堂教學改革，取得了一系列的成果：

有多名教師參加了教學大比武活動並取得了理想的成績，編寫了一套適合學生髮展的校本課程，校本研發再上新臺階，學校的電腦繪畫、舞蹈、足球等取得了理想的成績，形成了濃厚的人文環境氛圍。

三、新課改下存在的問題

新課改下，開放的課堂使學生敢說、敢問，課堂教學碩果累累，然而也存在着一些問題：

1、教學形式化，課堂氣氛十分熱烈，說一說，看一看，做一做，但目標不夠明確，內容掌握不夠充分，把握不準知識點。

2、教學絕對性，許多好模式被引進，但沒有把自己真正的實際情況分析透徹，沒有客觀的、實實在在地進行改革。

3、學生科學實踐能力低，品社、地方不能很好的聯繫實際。

四、下一步整改措施

1、加強教研組教研：探索如何把內容與當前小組合作學習有機結合。

2、加強教法、學法研究，真正把着力點放在知識掌握和能力培養上。

3、制定我校品生（品社）學科課堂教學方案，發揮教研組長的作用，督促實施。

4、本着提高學生綜合素質的原則，安排教學活動，精心設計篩選，優化教學內容。 一個學期以來，我校品生（品社）學科課堂教學工作取得了很大提高，創新理念，推進教學改革，但仍有許多的不足，但是我們相信只要全校師生共同努力，品生（品社）教學改革一定會取得更大的成績，學生綜合素質也會得到大幅度提升。

我們會加倍努力，力爭使我校的品生（品社）教學成爲課改排頭兵！