作文後記”是一種作文後的作文。具體做法是：每一次作文發下來以
後，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改
過了，改了後好在哪裏;作文後面加了什麼批語，是表揚的，還是批評的，
指出了什麼問題;作文中出現了哪些錯別字，這些字爲什麼會錯;哪些地方
還有毛病，但老師沒有指出來等等。然後針對這些，把自己的認識、想法寫
在作文後面，這就成了一篇“作文後記”。
寫好“作文後記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作
文成敗的經驗教訓，逐步培養自己修改文章的能力。現在，把做作文看成是
應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些
方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。
寫完後，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文後記”，我
們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的'問題，懂
得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啓發，逐漸學會自己修
改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發揮老師批改的積極作用。以前有
這樣的現象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發給學生後，
有的學生只是望一眼分數，粗粗地看一眼批語，就往書包裏一塞，根本不研
究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作
文後記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改後的作文
進行認真地比較、分析、研究，從中受到啓迪，得到教益，因而就自然培養
了我們對文章的分析、鑑賞能力，閱讀能力也相應地跟着提高了。
有一位同學以《記一件事》爲題寫了一篇記敘文。在作文中，他記敘了
自己經歷的一件小事。事情的經過是這樣的：上學的路上，他遇到了一輛煤
車上坡，拉車的工人叔叔很吃力。他本想做件好事，但偏巧穿了一件新襯衫，
正在躊躇，後面上來兩個少先隊員，不由分說，幫助工人叔叔把煤車推上了
坡，兩個少先隊員身上卻沾上了許多煤灰。目睹這一情景，他自己感到十分
慚愧。材料很好，但文章平鋪直敘，重點不突出，還有不少病句和錯別字。
老師批改後，在批語中指出了文章的不足。這位同學在“作文後記”中寫道：
再讀讀自己的作文，覺得開頭寫得太長，累贅。如果像魯迅先生的《一
件小事》那樣，開門見山就好了。事後自己的思想活動寫得太簡略，沒有點
出事情的意義。
有些病句和錯別字如果自己反覆多看幾遍，也能改出來，主要是粗心大
意。另外，“躊躇”的“躇”字寫錯了，“五講”、“四美”上的引號也沒
有加，老師還沒有指出來。
這篇“作文後記”結合已學過的範文，檢查自己的習作，總結出了教訓，
簡潔地分析了原因，並指出了老師批改時沒有指出的問題，說明這位同學對
作文是認真讀過，進行了仔細的研究的。在下次的作文練習中，他一定能從
這次習作中受到教益，有所提高。
