魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛於作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教/a>教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫爲主動學寫，逐步使他們樂寫。
導寫出興
一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的`“導寫”有直接關係。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閒視之。
所謂導寫，就是啓發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什麼，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在於不知寫什麼，所以必須藉助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材於淡，似白菜蘿蔔即使巧婦也難成佳餚。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啓人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹爲快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，於對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
導寫要使學生懂得生活與文章的關係。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義。一層是物質生活(以行爲爲軌跡)，另一層是精神生活(以感受爲軌跡)。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”爲基礎，但又不能拘泥於感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”爲本。觀察要認真細緻。做到人木三分，透視事物的根本。這樣纔不會“無米”生炊。
“導寫”要引導學生善於借鑑。每次作文課，在點化之後，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑑，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。當然，只寫“規定作文”也有弊端，因爲學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分野，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學生怎麼寫就怎麼寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受，不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細緻觀察勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”、“我愛怎麼寫就怎麼寫”的樂趣。
“導寫”是提高作文教學質量的有效方法之一。“導”，應着重幫助學生在“寫”時排憂解難，激其興趣。
導做促樂
要提高作文教學效率，教師必須對作文的全過程進行指導。爲了在作文之前，使學生感受生活，教師可以有目的、有計劃、有步驟地帶領學生做點什麼。這種“做”較爲寬泛，可以是言行表現，動手操作，也可以是動眼、動耳、動嘴、動腦的參觀訪問調查研究，甚至可以是漫畫鑑賞。但都必須是以練習作文爲直接目的，而不是指日常的生活和學習。
這種“做”，不管是課上集體活動，或是課下分散活動，都必須提出明確的作文要求，讓學生在活動前有所準備，活動中有所留心，活動後落實到作文。
