從語文教學的整體觀來看。評改作文不僅是教師的事情，也是學生自己（不是個體的自己，而是整體的自己）的事情。
學生互相修改（既評又改）作文，是實現學生自己參與作文評改的良法，是語文教育教學的一項改革和突破。
學生互改作文，有以下作用和好處：
1、它是培養學生語文能力特別是寫作能力的重要一環，它可以考查、檢驗學生的語文能力，鍛鍊和培養學生的思維能力和鑑別能力。
2、它有利於學生之間相互借鑑，取長補短，有利於互相學習，共同提高，作文互改一實行，學生之間無形中就逐漸形成了互相學習的良好習慣。
3、它可以促進學生搞好語文學習和作文訓練，“打鐵先要本身硬”，自己這也不會，那也不行，怎麼去評改別人的作文？所以聽課閱讀加倍努力，查字典，請教別人，互相討論更勤更認真。
4、它可以大大節約教師評改作文的時間，騰出時間來鑽研教材，加強讀寫指導，而且反過來可縮短作文週期（作文――評改――再寫作文），加大作文訓練量。
5、它有助於學生之間溝通思想感情，交流學習和寫作經驗，增強互幫互學的團結氣氛，有助於培養學生的集體主義思想感情。
6、它有助於溝通師生之間的思想感情，學生在評改作文的過程中，體驗、領會到老師評改作文時工作的艱辛，對老師更理解。
學生互改作文，不是“放羊”，不是放任自流，而是必須重視指導，我的做法如下：
1、作文評改量化法，我對學生作文的形成性評價的.評價方法是一篇作文兩個分，作文者一個分，評改者一個分，評改前的作文，沒有達到預定要求的，我規定必須重作直到寫好，我才讓他“過關”（達到了規定的要求叫“過關”），給作文者評分，內容60％、表達技巧20％、文字功力20％，學生互改作文，除了修改，批語外，也照此標準打分，給評改者打分，改錯別字20％、改病句40％、評論優缺點40％。
2、消除畏難心理，一些學生說：“我自己還寫不好作文呢，怎麼評改別人的？”有的說：“我自己改一遍算了。”我引導他們循序漸進，從易到難，通過互相幫助“過”了“關”，嚐到了甜頭，他們又樂於爲之了。
3、對學生互改作文，要作深入細緻，始終一貫的指導，即須有改前、改中、改後的指導。
改前指導，同作文的寫前指導一併進行，着重審題目，明要求，便學生無論作文或評改，都心中有數，甚至成竹在胸。
改中指導，學生遇到改不下去的情況時，教師給予啓發、提示、點撥。
改後指導，在給評改者打評改分時，順即提出其不足之處，在講評作文時，同時講講學生互改作文的情況。
總之，學生寫作文和互改作文緊密連接、密切相關，比教師評改作文的效果好得多。
4、對學生互對作文中評改得好的，除給予較高分數外，還把評改得好的典型當衆宣佈，明確指出評改者在語文素質、思想素質、寫作根底等諸方面的長處及何以獲得這些長處的方法，使其他同學獲得經驗，明確今後努力的方向。
5、對學生互改作文中評改得差的，給予及格或合格以下分數，要求其另外評改一篇，在另外評改之先，給以詳盡的指導，儘量使其第二次成功，開始評改作文時，及格則爲合格，以後逐漸增加。到後，同作文80分“過關”一樣，評改以80分爲合格。
學生互改作文習慣的形成，並不是一個漫長的過程，引導、指導得法，一兩次便可入門，半個學期便可見效。
語文能力較強的同學，評改了三、五次後，已不滿足於只按我的要求去做了，有的拿出金聖嘆評點《水滸》的勁頭，來個從頭到尾評點，旁批眉批比比皆是，有的以小先生、小編輯的派頭，發宏論，細改文，實踐出真知，出能力，出成果，此舉一發而不可收，寫作、評改熱氣騰騰，學生都努力寫好、評改好，勁頭大、信心足、提高快，學生作文中的錯別字，病句以前令人頭痛，現在逐漸少了，學生作文中的缺點不斷地得到克服，作文越寫越好了。
學生互改作文，使師生雙方都感到輕鬆、愉快，學生互改作文，是作文教學改革的關鍵一步，這一步走對了，成果就會喜人。
實踐證明，學生互改作文確實不失爲多快好省地搞好作文教學的捷徑，不失爲作文教改的一條好路子。
