導語：語文科是工具性與人文性的統一，其根本目的在一培養學生的道德情操和思想品質。以下是小編爲大家分享的國中作文教學現狀，歡迎借鑑！
1、國中作文教學存在以下幾種現狀
1．1教師指導方法不當
金映潮老師曾尖銳地指出“如果讓語文老師與學生寫同堂作文，恐怕有三分之二的教師寫不過班級上游的學生”。[1]久不下水，忘了怎麼游泳，則其有板有眼的指導方法就值得懷疑，或者是自己並不具有多少含金量的經驗之談，或者是竊之於報刊雜誌的論文，或者僅僅是道聽途說的隻言片語，而這些不成熟的沒有切身體會的或主觀的不符合教學原理與學生髮展實際的東西，學生能吸收多少養分就可想而知了，學生陷於作文的迷茫中而找不到出路也就理所當然的了。
1．2教師批流於形式
柳宗元在永州，當地的後學把作文拿給他修改，多能石起沉痾，拔雲見月，使學子們寫作能力大大提高，在考場上如魚得水，這種效應是語文教師批改作文的理想目標，但現實是，許多語文教師批改作文流於形式：畫出幾個錯別字，寫幾條套話，再註明批改日期了事，而當學生收到作文，只見上面寫着“例子不典型”或“觀點不鮮明”之類的話，卻無從知道什麼叫典型，什麼例子纔是典型的，也不明白觀點要怎樣纔算鮮明。一回兩回，學生能力沒得到提高，多寫幾篇與少寫幾篇並無區別，於是許多學生就產生了厭倦寫作文的情緒，離寫好作文的目標非但沒提近而更遠了。
1．3教師沒有大語文觀
頭痛醫頭，腳痛醫腳，不僅是西醫留給人們的笑柄，某些語文教師在指導作文上也是如此。近幾年會考多寫話題作文，於是教師就指導學生寫話題作文，可一旦變回到材料作文或發展爲命意作文，學生還是照話題作文的模式下筆，於是偏題、離題的比例就瘋狂飆升，考生痛之無極，教師悔之不迭。這是教師沒有大語文觀造成的後果。語文教學，並非要教學生讀懂課本的文章而已，“課文只是例子”，[2]應培養學生的遷移能力；作文教學也不是教教所謂的寫作技巧就可達到教學目的，寫作是一種綜合能力的體現，它與人的見識，閱歷，思想、涵養等有直接的關係，技巧只是其中一個因素。沒有建立大語文觀，教師自以爲是的作文指導只能是瞎子模象。
就作文能力的形成而言，學生好比泥土，教師則是雕塑師，三年學習，泥土還是泥土，甚至變成爛泥還是被塑成土木偶，或是意態飛動的藝術品，與教師有直接關係。造成現今學生厭倦作文，寫不好作文的現狀，教師指導方法不當是主犯，批改不當是幫兇，而教師沒大語文觀則是其元兇。
作文以其在會考語文卷各塊佔分中無與比肩的份量，歷來被視爲會考的“半壁江山”。如何引導學生攻下這“半壁江山”呢？我認爲：通過科學而系統的訓練，大部分的學生還是可以穩紮穩打，把這“半壁江山“運於掌間的。
2、國中作文教學的對策
國中作文教學，努力讓學生把自己的所見、所感、所想、所聞寫出來，讓人明白，達到我手寫我口的目的。著名作家莫懷威曾經批評道：“很多寫手喜歡讓人認爲他天生一份才氣，所以掩蓋所下的工夫，更不承認曾被嚴酷地訓練過。這多麼神祕，多麼高貴啊！其實都是騙局。音樂家莫扎特，算是第一神童了吧？其實也是父親的鞭子抽出來的。”[3]莫懷威先生的話告訴我們：作文能力可以通過科學而系統的訓練得到提高。
2．1從字句訓練到把話說漂亮點
近幾年會考出過以下題型：①仿寫；②語句中某個詞作開頭，重新組織句子……選詞造句，不是國小生的事嗎？仿寫，即模仿例子，另寫一句，這怎麼也能登上會考的大雅之堂？當然，會考的要求更高，但國小國中都在做同一件事，說明什麼呢？說明語言訓練可以從字句開始。再者，作文語言洋洋幾百言，泛泛講述怎樣提高語言表達能力，實在大而不當。所以從字句訓練起，是提高學生表達能力的起點。
當學生語言表達達到語句通順時，可進一步要求學生向語言出彩發展，力求把話寫得漂亮點。
在語言通順的基礎上要讓作文的語言亮起來，即語言鮮活有文采，這是每個學生都十分渴求的，學生依託語言的載體，向閱卷老師展示寫作才華，語言是否有亮點，是否有出彩之處，直接影響到印象分的評判。很多閱卷老師說：“一篇作文，出現‘月亮’最好不過；如果沒有‘月亮 ’，‘羣星璀璨’也不錯，最不希望看到的是‘茫茫黑夜’，‘漆黑一片’。[4]學生應在平時習作中有意識地打造語言，使自己的作文出色，從而贏得閱卷老師的青睞，取得好的成績。那麼語言鮮活從何而來?
2．1．1詞語活用出新意。詞語一般是約定俗成的，固定不變的，其結構具有相對的穩定性，不能另作他解，但在寫作實踐中，大家會發現，巧妙的詞語活用，往往能加強表達效果。⑴詞語借用。如：老媽說我滿頭“秀髮”連一堆枯茅草也不如，同學說我的髮型有點謝霆鋒的“叛逆”版的模樣，也就是“強盜般”的。對此，本人打心眼裏不屑一顧。公元2004年，滿街最流行的不就是那種把頭髮一根根拉直得參差不齊，亂七八糟，零零碎碎，然後做得蓬蓬鬆鬆的“亂髮”嗎？這真是“天然去雕飾”。又省money又cool！你們花錢還做不成這麼粗獷自然呢！以上，這段文字比“母親說我頭髮太亂，同學說我頭髮橫七豎八，我卻不以爲然：現在不流行這樣嗎？”的表述生動得多，顯得風趣幽默而又極其傳神。⑵詞語別用。詞語“三心二意”的原意是心裏想這樣又想那樣，形容猶豫不決或意志不堅定。但有個別同學在作文《學習需要三心二意》中就把它別用了。他說：“學習就是要做到三心二意，所謂‘三心’是：一要專心，集中精力；二要虛心，不要驕傲；三要有恆心，堅持不懈。‘二意’是：一是課堂注意聽講；二是課外留意觀察。”看來，詞語別用不僅可以開創新意，還可以在文章標題中造成懸念，產生吸引讀者追根究底的磁力。⑶詞語仿用。電影文學劇本《創業》中有這樣一段文字“龍二井又有油和水的矛盾，這是它的特殊性。周隊長說，要促使矛盾轉化，就要撈水，把水撈乾。‘一不做，二不休’，我們想搞個水落油出。”文中的“水落油出”雖然是仿用詞語“水落石出”而來的，巧換一字，意思全新。⑷大詞小用，如“國小時，桌上的‘三八線’總是一釐米，一毫米量得絲毫不差，常常由於不慎侵入了同桌的‘領土’，爆發了‘自衛反擊戰’……‘天下大勢，分久必合，合久必分’。到了國中，同桌就有了兩種關係，一種是民族融合式，一種是和平演變式。”⑸婉言巧用。有個同學寫《她》：“她和魯迅先生同姓，與紅日同名，她的性別和她媽媽一樣，出生在秦朝首都，月圓之日便是她的年齡。”這比“她姓周，名叫周陽，女，出生在咸陽，15歲”更爲生動。⑹語言滲透哲理。富有哲理性的語言的是對文章品位的提升。比如：“要裝進一杯新泉，你就必須倒掉已有的陳水；要獲取一枝玫瑰，你就必須放棄到手的薔薇；要多一份獨特的體驗，你就必須多一份心靈的創傷。”“我們的生活是一本書，在每一頁晴朗的日子裏，到閃耀着太陽鮮紅的印章。”
2．1．2 巧用修辭出新意。修辭使文章語言有色彩，能讓讀者產生種種感覺甚至調動想象和聯想，在心中喚起某種影像。例如，比喻化抽象爲形象，化深奧爲淺顯，化平淡爲生動，應用比喻關鍵要準確新穎，能反映事物的特點，喻體要新。⑴形象比喻。它是運用一系列比喻，用形象，具體的事物，來表達抽象深邃的.內涵的語段。如“語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那秦皇島外滔天白浪的魚船，是那青天裏的一行白鷺，是沉舟側畔的萬點白帆，是那山重水複的柳暗花明。”⑵多方比喻。這是幾種修辭手法一起使用，會收到意想不達的表達效果。如“播種是春天的風，吹滅沉寂，吹走沉默，吹醒大地；播種是夏天的雨，淋透了綠葉，淋溼了樹根，淋走了溽熱；播種是秋天的日，曬紅了高粱，曬黃了玉米，曬黑了大地上的農民；播種是冬天的雪，蓋住了枯枝，蓋住了禾苗，蓋住了沉睡的土地。一年四季，播種無止境。”作文中能適時用上幾種修辭手法，一定會使文章增色不少。⑶排比連用。它主要通過修辭的方式來連綴展示，一是內容上排比，增強了豐富內涵；二是意義上的遞進，增強了說服力，渲染氣氛，增強氣勢。如上面的例子。
2．2要講究作文的結構
現代作品結構上總結起來，也只是三類：對比式，並列式、遞進式。北京特級教師王大績甚至把應試作文歸爲一種結構--寫兩例，不雷同。[5]儘管這給許多人有“人股之譏”，但存在即合理，其作用和意義是實實在在的。
首先，開端要有氣勢
開端是文章的重要組成部分，俗話說得好：良好的開端是成功的一半。做事業是這樣，寫文章也是同理。
考場作文要入題快，一般在百字之內就把問題提得明確，集中。即使不是考場作文，開門見山，簡潔明瞭的名篇也不在少數。如吳晗《談骨氣》一文的開頭：“我們中國人是有骨氣的”峻青《雄關賦》的開頭：“啊，好一座雄關!”《白楊等等，開宗明義，非常鮮明。
排比句導入也是頗受青睞而美麗不衰的一種開端。例如：“如果認識是山頂的寶藏，那麼感情就是通往山頂的道路;如果認識是河畔的良園，那麼感情就是澆灌良田的河水;如果認識是大洋裏的巨輪，那麼感情就是滔滔的海水……”形象的比喻結合排比，使議論顯得明白曉暢又有氣勢。
渲染氣氛。在開頭設置一種情境，渲染氣氛，讓讀者在接觸文章的主要內容之前，就感受到作者的感情和情緒以打動讀者。如《背影》的開頭作者用飽含深情的語調爲文章定下了悽愴的基調。
引用名句警言，在文章開頭引用名句警言借功發力，以此爲開端,引出後文的內容，使文章語言凝練而概括，增添文采，吸引讀者。
文章的開端還可以有題記式，故事式，對話式等等。
其次，結尾要有韻味
文章結構要完整，就必須有頭有尾，光有了好的開頭只是“成功了一半”。 結句 “當如撞鐘，清音有餘”，好的結尾能增加文章的光彩，給讀者以深刻的啓示。
因此，寫作應該儘量做到結尾講究餘韻。歐亨利的小說以出人意料而引人深思的結尾征服了世界各地衆多的讀者，他被譽爲“世界短篇小說之王”。他小說的結尾的方式也被稱爲“歐亨利式的結尾”，如《麥琪的禮物》。能取的類似效果的還有：
反問式。如冰心《萬般皆上品，惟有讀書高》的結尾：“真的是萬般皆上品，惟有讀書高嗎?面對這兩個孩子，我心頭翻涌着異樣的滋味。”這樣的結尾，更引人深思，吸引讀者。
景物象徵式。如一學生作文《走出孤獨》的結尾：“推開窗，青山映入眼簾，鳥兒從山間悠然逸去，似乎還在呼朋引伴……”這樣的結尾，再次充分地表現這位小作者此時走出孤獨的喜悅之情，吸引讀者。
詩詞歌曲作結尾也是較生動而有韻致的一種方法。
當然，文無定法，一種文章的開頭結尾若成了定式那就失去了原創的精彩徒存技巧，良好的個例盡在於結合內容和結構而獨出機杼以創新取勝。
所謂“鳳頭豹尾”，開端與結尾寫得好不好至爲重要。當然，作文想要切切實實地獲得高分，尚須在文章的主體上多做工夫。
2．3要堅持對學生進行思維訓練
笛福說：“思維是最可寶貴的財富。”學生的學習並不只是知識的積累，更是綜合素質的提高，尤其是思維的訓練。思維創造財富--包括精神財富。
要作文有思想深度，或有新穎的觀點；就要學生與衆不同的思維方式。
逆向思維使學生的思維空間拓寬了一倍，如以“環境” 爲話題，可寫“近朱者赤，近墨者黑”，寫人受環境的影響，也可逆向思維寫“近墨者未必黑”達到了從逆向角度思考的目的。發散思維引導着學生從不同的角度看問題，從而產生了豐富多彩的答案。如以“農村生活”爲話題，即可反映農村生活艱苦，也可寫農民豐收的喜悅，也可寫農村生活的純樸，也可寫農村變化表現社會的發展等等。求同思維讓學生們看到隱藏在繽紛物象裏共同的本質，魏巍的《我的老師》作者用“夢裏尋師”，“教學生跳舞”，教學生唱歌等幾個事例來共同表現一箇中心：老師愛學生，學生愛老師。《誰是最可愛的人》作者也用了馮玉祥救朝鮮小孩，鬆骨峯戰鬥，戰地生活三個材料來共同反映一個主題：人民解放軍就是最可愛的人。求異思維讓學生分清同類現象的不同點，如以《西遊記》爲話題，可講《西遊記》的故事，也可寫《西遊記》的寫作手法，也有人寫《西遊記》的後傳。又如以“豬八戒”爲話題，可寫豬八戒的缺點：懶惰、好色。也可寫豬八戒的優點：多情等。……於是學生的思維更活躍，在審題立意方面和靈活使用材料方面也就更進一步得心應手。
綜上所述，作文的寫作技法是具體的，但能依法成文則需要教師樹立大語文觀，激發學生的寫作興趣，激活學生的創新思維，從更高的立足點，更科學的角度引導學生進行有效的作文訓練。作文分數很高是一個極大的吸引力，但想獲得大的回報就得有大的付出。作文想要獲高分，工夫在平時，在於教師平時的有效指導，在於學生依教師的指導進行刻苦的訓練。
