《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”我相信每一位語文教師在學習語文課程標準時都會留心這段話，深入理解它的內涵，並結合自己的作文教學實際，想出更多更好的辦法來激發學生的寫作興趣，讓他們積極地參與生活，體驗生活，感悟生活，從而寫出生活。
長期以來，我在實際教學中發現，學生對作文不感興趣，感到枯燥乏味，作文中的“假話、空話、套話”屢禁不止，總覺得學生的作文是似曾相識。這樣，不僅學生寫作文不願意，我連改作文都成了語文教學中的包袱了。長此以往，學生的作文能力勢必受到嚴重影響，學生的語文素養不容人樂觀，因爲“寫作能力是語文素養的綜合體現。”
我有寫日記的習慣。一次，我翻開從前的厚厚的日記本，發現我的文字中不僅記載下了我成長的足跡，而且文字功夫也有很大提高。這一發現給了我一個啓示：爲什麼不把這一經驗告訴學生呢？但是國小生畢竟年齡小，學習任務重，持之一恆寫日記可不容易。於是，我改變了一下策略，要求學生每週寫一則週記，至於日記嘛，願意寫的當然更好，三言兩語，記錄自己當天的心情或重大發現。如今幾年過去了，我越來越感覺到寫週記的妙處，因爲週記不僅成了師生交流的平臺，成了師生的貼心朋友，而且激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。
週記真有那麼大的作用嗎？是的。因爲它形式多樣，貼近學生實際；週記是教師“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”的重要途徑。
一、週記內容靈活，學生有話可說
週記不象作文那樣要在課內完成，要達到什麼要求，因此沒有作文那樣嚴肅，正統。它比作文來得靈活，可以是那一週學完了某篇課文後的感想，如學完《賣火柴的小女孩》後，我讓學生把自己讀文章後的感受寫在週記上。結果有同學寫道：“讀了《賣火柴的小女孩》，我才知道自己原來是多麼幸福，有漂亮暖和的棉衣穿，有噴香可口的佳餚吃，有新穎別緻的玩具玩，可是不懂事的我卻從來不珍惜……”“學了《賣火柴的小女孩》，我的心靈被深深觸動了。舊社會的波蘭是多麼黑暗的國家呀！有錢人坐馬車，吃烤鵝，過聖誕節，而象小女孩這麼漂亮可愛的窮人卻挨餓受凍，大年夜卻死在街頭……想想我們今天的幸福生活，真是太幸運了，因爲我們生活在溫暖的社會主義大家庭。我爲我們的國家而自豪！”“小女孩呀，可憐的人，我多想把自己的衣服送給你，你穿上一定會更美麗；我多想把自己的麪包送給你，你吃了一定會露出甜美的笑意；我多想把自己的玩具送給你，你見了一定會十分歡喜。噢，對了，我還要帶你去——照大頭帖！”讀着孩子們的週記，我看到了一顆顆晶瑩善良的心……
週記內容還可以是課文仿寫。學完《荔枝》一文後，學生對母親手捧荔枝捨不得吃下的場面很感興趣，對兒子的孝心感動不已。於是，我讓學生回憶曾經送小禮物給媽媽，（爸爸或爺爺奶奶,反正是你最親的`人)時，他們是怎麼說的，怎麼做的，從他們的神態動作中你體會到了什麼。如果你還沒有這樣的經歷，就試着做一做，哪怕是幫他們揉揉肩也行，仔細觀察親人的表情動作語言，然後把看到的、聽到的、想到的寫下來。結果學生的週記寫得相當好，生動具體已不足以評價它們，文章的真實，感情的真摯着實讓我激動了好半天。有寫一大早起來，發現媽媽的髮夾壞了，她卻捨不得買，“我”悄悄地用零花錢去媽媽看過的店裏買來她喜歡的發花，送給媽媽，媽媽激動得半天沒說話，眼淚撲漱漱往下流，細節描寫細膩逼真；有寫幫爺爺設置親情號碼，爺爺開始並不理解，後來經過一番周折，爺爺終於理解並相信了“我”的，爺孫倆相依爲命的情境躍然紙上……
更爲重要的是，週記可以是心靈的獨白，形式可以是書信，也可以是一般的敘述。我認爲，學生是個體的有主見的人，要讓他們主動地接受我們的教育就得首先尊重他們，而要尊重學生就要理解學生，理解學生就得先了解他們。平時的教育教學活動中對學生有相當的瞭解，但僅僅這一條渠道還不夠，我們有時候看到的只是表象，沒有深入學生的內心世界，教育效果會打折扣。我是班主任，也是語文老師，我必須要準確全面地瞭解我的孩子們，以便因人施教。於是，我利用了週記，經常激勵學生寫出自己的心裏話，如《xx
，我想對你說》。我從學生的週記裏知道了自己曾經一個不經意的眼神，一句脫口而出的話語就傷害了學生脆弱的心靈；我有時候還從學生的週記裏瞭解到他在家裏的喜怒哀樂，瞭解到他爸媽因短信息在鬧離婚，知道他心愛的小狗失蹤了，知道他爺爺重男輕女……及時的指正、安慰、祝賀、欣賞總讓學生跟我的距離越來越近。
二、批改週記認真，進行心靈交流。我認爲，對週記的批改不能僅限於字詞句，不能侷限於表達形式和技巧，更重要的是跟學生進行心靈的對話。當我從週記中知道自己無意中傷害了學生時，
我會在週記後面慎重向學生道歉，“對不起，孩子，沒有想到我竟成了‘殺手’，差點扼殺了一棵新生的朝氣蓬勃的幼苗！我真的是無意，請你不要放在心上！謝謝你對我的信任！”我甚至當着全班同學的面承認自己的失誤。當我讀到學生心裏的矛盾和痛苦時，我會告訴他（她）要堅強，勇敢，當我讀到他們的爲自己的錯誤內疚時，我會寫上“能夠正視自己的錯，好孩子，你真勇敢！你能銘記在心，不再重犯嗎？”當我發現學生的作文水平有一點長進時，我會不失時機地批上：“你的文字給了我一份久違的驚喜！好樣的，繼續努力，相信自己會寫得更好！”然而，當有學生在應付週記時，我會嚴肅地批上：“我不敢相信自己的眼睛，這就是你的週記？怎麼會呢？我盼望讀到的就是你的馬虎搪塞？”久了，我和學生們都成了無話不談的好朋友。學生們都告訴我，他們每週最渴望讀的是明老師的批語，那哪是週記批語呀，那是心靈的溝通，是發自肺腑的心語。這讓我的學生寫每次週記都特別認真，因爲他們認爲這是跟老師一起享受的“文化”大餐。這樣堅持做，學生們的作文水平得到迅速提高，他們不再把寫作文當成負擔，而是一種心靈的訴說，跟別人一次認真的談話。
三、週記交流及時，成功與競爭並存。改到學生們寫得越來越好的週記（作文），不禁心花怒放。
總是近切地希望讓所有的學生都跟我一起享受那種成功的快樂。於是，把寫得好的週記及時“發表”（讓作者在全班念），讓學生們評論一番，既讓作者感受到成功的喜悅，又激勵了其它學生的競爭心理。“別人都寫得好，我爲什麼寫不好呢？”於是，一種比賽拼搏的寫作精神被培植起來了。尤其是那種有一點兒進步的同學，哪怕只有一個精彩的片段，就把那精彩的部分在全班同學中讀一讀，會極大地鼓勵他們，給他們增添無窮的寫作信心，週記會一次比一次寫得好，因爲他們有了寫作的動力。我班上現在已經有二十多個這樣成功的例子了。“欣賞遠比批評來得實惠”！
四、保存週記本，積累寫作素材。
週記寫得再好，如果今天換一個，明天又換一個，效果也是不明顯的。因爲任何東西都要靠積累，沒有積累，仍是一片空白。我讓學生把自己的週記本保存好，寫完一本，認真地保存下來，有空翻一翻，學生不僅會發現自己的寫作水平在不斷提高，從而樹立自己寫好作文的信心，而且爲自己的課堂作文、考試作文還會提供許多有意義的素材，簡直就成了自己的寫作資料庫。一舉兩得，何樂而不爲呢？
