思維訓練的作文

在日常的學習、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文根據寫作時限的不同可以分爲限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編爲大家收集的思維訓練的作文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

人們常說，數學是鍛鍊思維的體操。暑假期間，我參加了國小數學思維訓練班的學習。我學會了一些分析解答典型應用題的方法和加、減、乘法運算的速算技巧。

我學會了用畫線段圖的方法來分析解答和倍問題、差倍問題、和差問題、還原問題……很多題我能用多種方法來解答。當我提出有思考性的問題或者解決較難的問題時，我還能得到老師獎勵的“智慧星”，讓我享受到提出問題和解決問題後的快樂。

我還學會了用找互補數的方法、先借再還的方法、找基準數的方法、同加同減的方法、添括號去括號的方法……來巧算加減法題目；學會了借用2×5、4×25、8×125及分數拆數、交換結合來巧算乘法算式。用這些方法口算數目較大的加法、減法和乘法算式，算起來是又簡便、又靈活、又快捷、又準確，十分有趣。特別是學習了高斯算法以後，等差數列中許多有趣的問題也難不倒我了。

數學思維訓練開拓了我的思維，也充實了我的暑期生活。

　一、什麼叫新材料作文

新材料作文也叫命意作文、題意作文或後材料作文。所謂新材料作文，就是一種以給材料但不給話題，在材料範圍內自主確定角度、立意、文體、標題爲特徵的命題形式。它把話題作文中的“話題”與“材料”的功用都集中到“材料”身上，審題不是從“話題”出發，而是從“材料”出發。

　二、材料類型及審題舉例

(1)材料的類型有敘述評論(寓言 、故事、社會熱點、社會現象等)類、哲理類、組合類、圖畫圖片類等。

(2)新材料作文的命題類型雖然多樣，但其基本的審題要求和寫作思路是不變的。新材料作文要求從整體或自選角度進行創作，但自選角度也應與材料整體緊密相關，知道命題者的基本命題意圖，否則，就容易走入偏題的歧途。

(3)由於新材料作文要求將材料融入寫作中，我們就應該注意適當引述，儘可能地將與立意中心有關的內容準確無誤地表述出來，而引述時要做到準確和言簡意賅。

認識到位了，寫作自然也就水到渠成。

　(一)寓言類材料

【例1】火花和浪花偶然會面了。火花對新朋友浪花說：“我們都能開出美麗的花，而且都叫花，因此我們是對親密的姐妹。”浪花考慮了一會兒，不同意它的看法，否認說：“從表面看，我們的確有些相像，但是我與波浪緊密相連，根植于波浪之中，所以我的花永開不敗;而你只突出個人，所以總是一閃即逝。”

[審題分析]寓言型材料，其含義常常含而不露，具有很強的隱喻性或象徵性。如果就事論事，就只能觸及皮毛，得到一個膚淺的認識。想要參透其中深層的哲理，就要善於類比，巧抓“事”與“意”的相似點，深入挖掘內在涵義。

此材料爲寓言，其內容涉及兩個對象：一是火花，一是浪花。浪花的話是提煉觀點的重要信息。它根植于波浪，才花開不敗;突出個人，就一閃而逝。這中間閃耀着哲理的光芒。關鍵在給“浪花”這一類體找到一個合適的本體。波浪是水滴的集合，源遠流長，根基厚實，與之類似的應是一個羣體，可以理解爲民族、社會、乃至文化、習俗等;浪花不過是其中的一個個體。由此可以聯想到一句名言：“一滴水只有放進大海才永遠不會乾涸。”然後將它進一步推演，潛於背後的蘊涵就會露出來：一個人只有把自己融入社會，才能永葆事業的青春。

【例2】螃蟹在樹林裏迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎麼走?”青蛙指着前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊。”螃蟹走了老半天，還是沒走到河邊，後來，螃蟹遇見了青蛙，指責到：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子。”青蛙說：“我沒有騙你!叫你一直往前走，你卻橫着爬，當然到不了河邊。”

[審題分析]這是一道帶寓言性質的多角度命意作文題。從材料中我們可以看出，青蛙與螃蟹之間發生了一場美麗的誤會。從某種程度上說青蛙的指點沒有問題，螃蟹的理解也是理所當然，那麼如何把握住這則材料的中心呢?

關鍵在於抓住材料中“我沒有騙你!叫你一直往前走，你卻橫着爬，當然到不了河邊”這個關鍵句。

如果從螃蟹的角度思考，我們不難看出螃蟹之所以找不到去河邊的路，是因爲它對青蛙的意見生搬硬套，不從自己的實際出發。從這個角度出發我們可以得出“對別人的意見不要盲從”“接受別人好的意見(思想)的同時也要結合自己的實際情況”等觀點。

如果從青蛙的角度思考，我們也可以看出青蛙之所以好心沒辦成好事，是因爲它給別人提建議是隻是從自身出發而沒有站在螃蟹的角度着想，忘記了它天生是橫着爬這一特點，結果好心辦壞事。從這個角度我們可以得出“幫助別人(給別人提建議)要多站在別人的角度想問題”等類似的觀點。

【例3】一隻美麗的蝴蝶 去找醫生整容。醫生對她說 “你已經很美麗了，簡直無可挑剔，用不着來做美容。”蝴蝶說：“紅顏易老，我想把自己整得再年輕一點。”醫生說：“其實，你現在的美才是最有魅力的。”蝴蝶打斷醫生的話：“我說過了，我要再年輕一點。”醫生只好同意爲蝴蝶做了整容手術。幾天後，當一層層的繃帶被解開，蝴蝶懷着激動的心情接過鏡子，鏡子裏面竟然是條毛毛蟲。

人生在世，許多美好的東西既在過去，也在將來，其實更重要的是現在。有一位哲人說過：“人的慾望是一座火山，如不控制就會害人害己。”你覺得怎樣呢?

[審題分析]這是一則寓言故事，寫蝴蝶爲了追求更年輕、更美麗而做整容手術，結果適得其反，變成了一隻毛毛蟲。分析材料，可以說，是蝴蝶沒有真正認識到自己的美麗，從而產生不切實際的想法，結果害了自己。故事之後的分析有兩個要點提示：一是“更重要的是現在”，即現在是最美好的;一是“慾望不加控制就會害人害己”。

審題立意一定要把握住以上要點。所以，本文的立意角度可以從以下幾個方面考慮：

1、學會控制慾望。2、把握現在，珍惜現在的美麗。3、做事過猶不及。

【例1】閱讀下面材料，按要求作文。(20xx年大學聯考湖北卷)

孫悟空的筋斗雲，哪吒的風火輪，都是神奇想象的產物，寄寓了人類渴求飛速先進的美好願望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預言百餘年後在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾納的夢想“從地球到月球”，在今天會成爲現實?幻想源自人類的求知本能，展現了人類非凡的想象力。幻想推動現實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……

請根據你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文。要求：自選文體，自擬標題，不少於800字。

[審題分析]這道作文題一是關注社會熱點，將舉世矚目的世博會選入材料中，一改前幾年不在材料中展示時事材料老規矩，作文題跳動着時代的脈搏;二是具有歷史的縱深感和豐富的文化含量。圍繞主題詞“幻想”選取孫悟空的筋斗雲，哪吒的風火輪，晚清小說《新中國》的預言，法國科幻小說家凡爾納的夢想這些豐富的材料，讓考生在對歷史的審視和對現實的觀照中碰撞出寫作的火花。材料提示語簡明精當，反覆強調文章的關鍵詞“幻想”，以排比句和省略號的形式指明瞭文章立意的方向。

從審題立意的角度看，文題材料沒有設置太多的審題障礙，抓住材料中的提示語——“幻想推動現實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……”即可。“幻想”連接着人類必須面對的過去、現在和未來。從某個角度說，沒有幻想就沒有人類的進步，“思想有多遠,我們就能走多遠”。構思時，可以從“幻想與現實”“幻想與社會進步”“幻想與成功”等角度切入，立意爲文。(細心的考生還會發現材料所舉的例子都來自中外文學家的幻想小說，因此考生還可以談文學家對社會進步的貢獻，以及幻想小說的獨特魅力，從這個角度立意。)

【例2】閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。(20xx年全國卷II)

今年世界讀書日這天，網上展開了關於“淺閱讀 ”的討論。

甲：什麼是淺閱讀?

乙：就是追求簡單輕鬆、實用有趣的閱讀嘛。淺閱讀很時髦的。

丙：如今是讀圖時代，人們喜歡視覺上的衝擊和享受。

丁：淺閱讀就像吃快餐，好吃沒營養，積累不了什麼知識。

乙：社會競爭激烈，生活節奏這麼快，大家壓力這麼大，我想深閱讀，慢慢品味，行嗎?

丙：人人都有自己的閱讀喜好，淺閱讀流行，閱讀就更個性化和多樣化了，挺好。

丁：我很懷念過去的日子——斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。甲：淺閱讀中，我們是不是失去了什麼?

要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的範圍作文，不要套作，不得抄襲。

審題分析

今年全國大綱II卷作文題要求針對“淺閱讀”的討論寫一篇作文，其實就是要求考生髮表對“淺閱讀”的認識，至於是談得失利弊的哪一點或幾點，由考生自由選擇。無論是肯定，還是否定，抑或是辯證看待，只要言之有理都可得到閱卷者的認可。對於本題而言，閱讀方式的發展與變化也是與時俱進的。在當今時代，“淺閱讀”以其簡單輕鬆、實用有趣等特點而受到很多忙中偷閒人的喜歡。當然，與格物修身的深刻精神活動——傳統的“深閱讀”相比，“淺閱讀”難免讓人產生蜻蜓點水、浮光掠影之感。

不過，什麼都不是絕對的，任何存在都是有其合理性因素存在的。所以，寫這種文章，在語言表述上切忌有過激行爲。在贊同某種閱讀的同時，千萬別將另一種閱讀一棍子打死，要辯證思維，得體表達。當然，本題並非只能就閱讀談閱讀，從閱讀方式的選擇與變化，也可折射出人們在生活方式、行爲習慣、學習態度等的差異與變化，據此去選擇立意也是可取的。

總之，時代的發展變化，讓學生有了淺閱讀的經歷和感悟，淺閱讀似乎是他們每天都要經歷的一種學習或是生活方式，也許他們沒有在意先前的這種生存狀態。現在這種生活經歷以大學聯考作文命題的方式呈現出來，考生不會感覺生澀難解，多有的是會意和親歷。用自己的真實經歷來表述感悟“淺閱讀”，正是以自己的筆寫自己的事，此中個性化的感悟肯定層出不窮，個性化的觀點也定會接踵而生。

【例3】半年前，一位日本盲人戴着手套親密觸摸我國國寶秦始皇兵馬俑。此事一經暴光，立即引發公衆的強烈質疑，因爲觸摸兵馬俑會對文物造成一定的損害。有關單位曾出面澄清說只是特例。然而，11月25日，法國總統薩科齊走進兵馬俑坑，他用一隻並未戴上手套的左手，觸摸了一匹馬俑的頭部卻無人阻止。其實，對於殘疾人等“特殊遊客”可觸摸文物之舉無須苛責，在國外也早有先例。世界知名博物館盧浮宮就建有一個觸摸式展廳，專門給視力有問題的參觀者一個零距離接觸文物的機會，以便他們儘可能地對這些世界瑰寶有更深的瞭解。

[審題分析]這則材料的可比點就是我們對待同樣事件的不同態度。它考驗和責問的是我們這個民族在對待平民與權貴時，能否將保護文化和堅持原則很好地統一起來，尊重文化與熱情好客，能否因爲身份地位的差異而有所不同。很明顯，命題者的觀點是明朗的，那就是要樹立和培植一種健康的文化觀，要學會尊重和平等待人。

【例4】去年暑假，北京市一些高爾夫球場紛紛打出廣告，招收各個年齡段的孩子學打高爾夫球，培訓費用一般都在幾千年左右。不少家長紛紛爲自己的孩子報名培訓，他們的觀點非常一致：讓孩子們懂得規矩禮儀，培養貴族氣質。

要求全面理解材料，但可以選擇一個側面，一個角度構思作文。自定立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

[審題指導]這是一則以“新聞”爲寫作材料的新材料作文，審題時要認真解讀材料，要全面理解材料，把握這則新聞材料所表達的主旨或傳遞的焦點。材料說的是“很多家長不惜重金送自己的孩子去學打高爾夫球”。原文中沒有關鍵句表明觀點，但冒號後面的文字，揭示了家長們“非常一致“的動機——“讓孩子懂得禮儀規矩，培養孩子的貴族氣質”，這種鉅額花費的動機才應該是寫作時應該關注的焦點。

深刻分析這則材料，我們有兩個角度可以切入。首先是從家長的角度分析家長的行爲。我們對新聞中家長的做法要加以正確的辨析。家長讓孩子“懂得規矩”的意圖是可取的，但“培養貴族氣質”的目的卻值得商榷。所以，我們可以從家長的角度來立意構思，抓住一些家長行爲方式上的錯誤，加以剖析，並有理有據地提出解決問題的辦法。

另外，從家長的動機入手，花費重金是爲了“讓孩子們懂得禮儀規矩，培養貴族氣質”，“懂得禮儀規矩”當然值得肯定，“培養氣質”也無可厚非，但是要“培養貴族氣質”就值得我們思考，什麼是貴族氣質?我們現在需要構建的是和諧的公民社會，而不是等級森嚴的貴族社會，一個現代社會的人，究竟是培養孩子的貴族氣質重要，還是培養孩子的公民氣質重要?從這個角度入手，可以更深刻地分析出家長行爲存在的思想和社會

真正的學校應當是一個積極思考的王國（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，思維十分重要，大量地背範文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因爲忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。

　　一、思維訓練氛圍的創設。

開拓學生思維的空間,創設思維活動的氛圍，是思維訓練的基礎、開端。守株待兔者的思維僵化、呆板；挖井人的思維因欠深度而達不到目標。教者應注重調動學生思維的主動性、積極性、創造性，教給思維方法，激發學生靈感，這樣纔不至於鑽進死衚衕，文詞幹癟，缺乏所思，寥寥數語。

開拓思維是要引導學生打破常規，從多方面尋求標新立異，發現新的角度，提出新的屬於自己的見解，另外還要引導學生認識事物的本質，使作文更具有說服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完守株待兔的寓言故事後，先讓學生對故事的本事生感說上一段話,於是學生在片刻的茫然不知所措之後，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接着,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、昇華正確的思想，提高認識事物本質的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學生把剛纔的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。

　　二、通過設疑，活躍思維。

疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,於無疑處有疑,方是進矣（朱熹語）。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。挖井人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地無水，我們可以提出另一種假設對立的觀點，假如挖井人在挖第一口井時，繼續往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的深度，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？只要有一定的恆心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成爲寫作的素材。

此外，還可以提出一種觀點，讓學生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓練思維。

　　三、走入廣闊的生活，拓展思維領域。

靈感是思維的火花，許多火花都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。美是到處都有的。對於我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發現（法國雕塑家羅丹語）。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因爲缺少細緻的觀察、發現，觀察本身就是一種沉默的思維。由於生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動後，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

　　四、及時修改作文，加快思想交流。

學生辛辛苦苦寫好作文後，總喜歡得到老師的表揚和讚許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，並提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

作文修改要充分發揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事,無需老師包辦代替,否則達不到師生思想交流的目的,有些教者認爲學生修改不放心，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種灌輸式、代替法會禁錮學生的良性思維的，時間一久，學生的依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分一掃而過，根本也不去認真思考爲什麼要這樣改。

教師在作文修改的指導上應有所偏重，不可面面俱到，否則學生的作文將變成某一種模式。對於全班有傾向性的問題，可以由班上同學進行討論評改；對於某些個性化的毛病，有針對性個別指導。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上,而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學生也纔會用心去修改，而且會逐漸對寫作產生興趣，才能越寫越好。

語言和思維密切相關，語言說得好在於思路的正確（葉聖陶語）。所以，我們在進行指導學生寫作訓練時，應讓每一個學生都處於積極的思維狀態之中，注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的綜合培養和提高。

形象思維是一種藝術的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作爲思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起着關鍵作用。因此，要發展學生的形象思維能力，重點應放在想象能力的提高上。

（一）在閱讀和再造複述中訓練學生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產生和完形的過程。讀者根據所揭示的語言符號，喚起和調動自己記憶中的有關表象，經過歸納、組合，從而在頭腦中浮現出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨着教師語調錶情、手勢動作等輔助教學手段的運用，喚起和調動了學生頭腦中有關農村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉生活圖景。這種再現於閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作爲作文指導而言，還不能就此爲止，還必須進一步倡導和鼓勵學生再度調動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現的再造形象，儘量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以複述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。

（二）通過看圖作文訓練學生的想象能力。看圖作文既可以鍛鍊觀察能力，又可以發展想象能力，它能夠調動個人的相關表象積貯，滲透個人的相應生活體驗，從而化靜態爲動態，化平面爲立體，化片斷爲連續，化無聲爲有聲，並訴諸文字，使之成爲情節獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：檯燈光下，一位中學生在伏案苦讀。他的旁側，母親坐在小凳子上細心地爲苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是侷限於畫面展示的有限信息，似無什麼“故事”可寫。但當教師有意識地作啓發誘導，一旦打開學生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學生自擬命題爲《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖着雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學習”；深夜，母親端來熱水，關切囑咐“你只管學習，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學習”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學生自擬命題《爲了母親的心願》《“神聖”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習作者的想象和理解。進行看圖作文教學，教師應選用畫面簡潔、內涵豐富的圖畫，給學生留下再創造的廣闊空間。

（三）運用具象化訓練，培養想象能力。所謂具象化訓練，就是要求學生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化爲直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓練方式。這種訓練最好結合作文講評進行。比如講評習作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘裏網上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什麼好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐裏、水桶裏到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什麼好，嘴裏含着一支沒有點燃的香菸，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼着小調。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態、語言會是啥樣子？學生調動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香菸，又湊近給爸爸點上火。接着乾咳兩聲說：‘陳哥，發大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧。’”作文繼續寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就幹他的活去了。”諸如此類緊密結合作文講評進行具象化訓練，即使原習作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之爲一篇形象生動的好文章。這中間，學生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。

xx爺爺曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”作爲新時期的少年朋友，肩負着中華民族偉大復興的使命，一定要努力培養創新思維。所以，今天老師給我們做了一次創新思維訓練。

首先，老師給我們講了《猴子與帽子》的故事。這個故事告訴我們：人如果守着老經驗不放，會連猴子也不如，一定要不斷去創新。

接着，丁老師在黑板上寫下了“1+1=1 2+1=1 5+7=1 4+9=1”幾個算式，讓我們思考要什麼情況下等式成立。我們的眼珠骨碌碌直轉，幾分鐘過去了，我們一個個疑雲籠罩，百思不得其解。突然丁藝恆舉起手來，大聲說道：“1裏+1裏=1公里。”“對呀，我怎麼沒想到呢?”大家絞盡腦汁地想也沒想出來，就被丁藝恆給說了，一個個都說自己笨。

那2+1=1怎麼會等於1呢?我嘴裏“嘶嘶”吸着冷氣。對了，2+1=3，3和1又有什麼聯繫呢?我聽見有人嘴裏不停地說着月份，卻又想不出來是什麼關係。這時，我把手高高的舉了起來。“2個月+1個月=1季度。”“天才呀!”丁老師誇道。

“5個月+7個月=12個月=1年”一個聰明的同學解出了第四題。

“4點+9點=13點=下午1點”又一個天才“誕生”了。

隨後，丁老師又在黑板寫下了三組數字，分別是：1、3、7、8，2、4、6，5、9。讓我們找出這三組數字有什麼不一樣。鄭潔麗快速地把手舉起來，似乎早已想好。“第一組有4個數字，第二組有3個數字，第三組有......”同學們陸續把手舉起來。王君峯說“第一組有奇數也有偶數，第二組全是偶數，第三組全是奇數。”

“回答得真好!還有什麼不同呢?”丁老師繼續問道。

我們的思維快速旋轉起來，生拍被別人先找出答案。過了幾分鐘，老師見我們實在沒轍了，就開始啓發我們：“請同學們把每組數字讀讀看，看從讀音上能找出什麼不同?”

丁藝恆反應最快，說：“第一組全部念平聲，第二組全念去聲，第三組念上聲。”

果真是的，我們吃驚地瞪大眼睛。唉，誰又會從數字想到聲調上去呢?

這個簡單的數字遊戲告訴我們：就是面對生活裏那些看似乎不可思議的東西，只要調整一下自己的思維，換一個思考的角度，就會得出異乎尋常的答案，這就是創新思維。

創造性思維訓練的基礎是尋找一種適合自己的表達方式，而一切表達是可以訓練的。這就像小孩學語言。語言表達的一般思維過程是：閱讀——感悟——識記——情境碰撞——仿製——創造。在這個環節裏，“情境碰撞”指所識記內容與眼前想要表達的內容發生碰撞，從而進行摹仿。摹仿過程中，只是把個別詞語進行了替換而已。

如小時候我們學過的著名唐詩《靜夜思》：

牀前明月光，疑是地上霜。

舉頭望明月，低頭思故鄉。

這首詩中，作者先寫眼見的事物：井臺上的月光，然後寫心中所想，接下來寫尋找月光之源，並寫想中所想——當然比前所想更深沉，更悠長，更能使人產生共鳴——井臺的月光就是故鄉的一個物證，“明月千里寄相思”，“海上生明月，天涯共此時”。這首思鄉詩就這樣打動了人，流傳了一千多年。

可是，我們仍然可以對其進行換元思維。有這樣一首詩：

送客行

窗外汽笛聲，悽悽催客行。

揮手爲送別，牽手訴歸程。

這首仿製詩歌的表達思維與《靜夜思》類似，由耳聽事物起筆，寫心中感受，然後寫動作，最後借動作寫內心活動。應該說，這種換元法已經運用得比較嫺熟，不落痕跡。

我們慣常的作文教學，大多將重點放在積累語言上，放在寫作方法技巧的指導和訓練上。其結果，是學生寫出了比較規範的作文，但規範得不乏千篇一律之嫌，很少能從中讀到新意讀到青春的朝氣和靈性；也有些作文看起來形式新穎，語言華美，但深入進去讀，讀出來的總有那麼多言不由衷、提前成熟和似曾相識，缺少真情實感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人反覆回味的餘韻。可以說，選材的重複陳舊、思維的僵化膚淺，已成爲學生作文中非常突出的一個問題。

要解決這個問題，最有效的方法就是在作文教學中重視對學生思維的訓練，通過長期堅持的多種形式的激發、引導和挖掘，讓學生思維的觸角敏感起來，有力起來。

寫作在本質上是一種思維活動。文章的核心是思維，而不是語言，語言只是思維的外衣。細想想，在寫作過程中從選材立意到佈局謀篇再到詞語的選擇、句式的調整、修辭的運用等這些遣詞造句的細節，無不體現着作者多方面的思維能力。寫作就是作者爲自己的思維披上語言文字的外衣的過程。只有學生的思維活躍了，對事物的認識深入了，纔可能寫出情感真實、有思想有意蘊的`作文來。

在作文教學中，如何培養學生思維的深度呢？

藉助“感悟”讓學生的思維深刻起來

1. 填寫“點睛之筆”，進行專項訓練。

感悟，就是對事物有所感觸而領悟到某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。作文中的感悟就是通過對人、事、景、物與生活現象的抒寫來表達自己的感受與領悟。因此，感悟常常會體現出作文的深度，表現出動人心絃的力量。作文中的感悟通常用三兩句話來表達，被稱爲畫龍點睛之筆。如果學生缺失了思維的深度，要寫好這樣的點睛之筆是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點睛之筆的做法來訓練學生思維的深度。

具體的作法，就是選一篇感悟式的文章，將畫龍點睛之筆省掉，讓學生讀文章，然後用點題的方式表達自己的感悟，並補寫出來。之後互相交流討論所寫感悟的優劣，最後亮出原作的點睛之筆，再讓學生將其與自己補寫的相比較。在填寫——交流——與原作比較的過程中，學生的認識便會由感性向理性提升，由膚淺向深刻掘進。這是一項簡單有效的可以讓學生的思維深刻起來的專項訓練。

2. 同“材”異構，感悟生活。

從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優秀作文的學生講一講自己是怎樣提煉構思的，暴露自己的思維過程，這樣進行一段時間以後會給學生們帶來不小的啓示。

例如，我的學生曾經在語文課上寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年以前，我曾經花一個月的工資買了一條長裙，幾年後開始流行短裙了，我就把那條長裙重新裁製，做成了一條當時比較時尚的短裙。那天我穿着剛剛做好的短裙走進教室，故意很招搖地在教室裏轉了一圈，最後擺了一個POSE定格在講臺上。同學們的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下襬的一角問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！”有的是真心欣賞，有的是隨聲附和。“那你們猜猜多少錢買的？”對於孩子們給出的每一個價錢我都表現出不屑，還不時吹噓：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最後我又故弄玄虛地說：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個月的工資！”當時學生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了足有半分鐘的樣子吧，我恢復了平日上課的常態，把這條裙子的原委告訴了他們。然後讓他們以《老師的裙子》爲題，在20分鐘內完成一篇日記。寫完後當堂進行交流。同樣的內容，學生表達的主題卻多種多樣：這是有趣的一節語文課，老師很節約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創意穿着才更美，節儉未必就不美……經過討論比較，最後大家一致認爲“節儉未必就不美”的主題更有深度和現實意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學生的思維一直很活躍，而且在趨向深刻方面得到了訓練。

教師寫下水文非常必要。教師也和學生寫同題作文，也讀自己的文章，向學生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學生高一些，對他們的引領作用就會更明顯。八（一）班的王雷同學在一篇作文中就寫到：“當老師念她自己寫的作文的時候，不僅是我，全班同學都很入神，那樣的時光是多麼快樂。現在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現象，也往往會產生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧。”

不論是作文素材的積累，還是的立意構思，或是的語言辭藻的運用，最最重要的就是如何進行素材選用、立意構思、運用辭藻。這如何進行就應該是一種思維的過程，只要很好地解決了這一問題，就可以解決諸如“巧婦難爲無米之炊”的煩惱，解決結構混亂的弊端，解決語言乾癟的醜陋面目。作文教學的思維訓練的內容很多，我以爲，對中學生來說，最重要的有以下六種：

一、聯想思維。由甲事物想到乙事物，或有一事物再想到更多的食物，這種思維活動叫聯想。就是聯想的思維鏈條的語言表達。沒有豐富的聯想，就沒有優秀的。“精騖八極，心遊萬仞”，是聯想豐富的表現；聯想豐富就可能導致創造性思維，便產生優秀。

二、想象思維訓練。把頭腦中儲存的各種印象、圖景、經驗調動起來，重新裝配、組合和加工，創造出新的形象或意境，這就是想象思維。愛因斯坦說，“想象比知識更重要”。特別是創造性的想象思維，是寫作成功的關鍵。

三、發散思維訓練。從某問題或事物（某文題）出發，展開思維，使思維向四面八方放射，從而尋求最佳的思路或答案，這種思維活動叫發散思維。發散思維主要用於作文的構思階段。充分的發散思維是選擇和優化立意的必要過程；有時發散思維也用於的一個部分的構思上。

四、辯證思維訓練。既想到這一面，又想到那一面，既想到事物的正面，又想到事物的反面，既想到此一事物，又想到與此有聯繫的彼一事物，既想到主要方面，又想到次要方面，既想到事物的過去和現在，還想到事物的發展變化，從而找到事物的內部聯繫，這種思維方式叫做辯證思維。有的中學生作文思路狹隘、片面或絕對化，正是缺少辯證思維的表現。

五、批判思維訓練。對弱點、缺點、錯誤和陳舊落後的事物加以符合邏輯的否定的思維活動，叫做批判思維。否定之否定乃辯證唯物主義的一條規律。對自己的應予否定的東西敢於和善於否定，才能超越自我；對各種謬誤、糟粕、陳舊落後的事物敢於和善於否定，才能創新，不斷進步。把這種思維內容恰當地用文字表達出來便是有新意的。

六、創造思維訓練。上述五種思維活動（此外還有逆向思維，但主要是這五種）中，已經包含着創造性思維的成分，而作爲創造思維，則是各種思維方法的綜合運用，從而達到求異、求新、求深、求廣的目的。“文貴求新”，凡優秀無不具有一定的創造性，中學生的優秀作文概莫能外。整個中學階段都堅持強化對學生的創造思維訓練，不僅可以使學生寫出有新意的佳作，而且更重要的是有助於培養創造性的人才。