無論是身處學校還是步入社會，許多人都寫過作文吧，寫作文可以鍛鍊我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那要怎麼寫好作文呢？以下是小編整理的國中語文作文7篇，希望對大家有所幫助。
國中語文作文 篇1
我國新一輪課程改革的目的在於提高學生的各種素質，促進他們更好的發展，而課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以老師在課堂教學的質量直接影響着學生素質的形成，影響學生的健康成長與發展。作爲給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，並且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，所以在新課改的背景下，努力提高國中教學質量是我國當前教學改革的一個重要方面。
一、當前國中語文作文教學的現狀
通過調查，我們不難發現現在的國中語文作文課堂教學中存在着許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學生卻根本沒有興趣，因爲語文教師採用的是比較傳統的語文作文教學方式，如傳統的講授和灌輸的教學方法，從而導致學生學得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。
部分國中語文教師沒有把學生看作是學習的主體，也沒有意識到作爲學生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學生，或者有些教師採取的教學方式流於形式，並沒有完全讓學生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學生的學習印象不深刻，教師在語文作文教學中將要寫的內容直接告訴學生，使學生寫的文章千篇一律，大同小異。
許多語文教師將寫作知識作爲教學的主要內容，認爲寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現形式，所以致使他們普遍認爲寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導下，使得我們許多作文教學都帶有很強的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導致許許多多的語文作文教學陷入一種迷茫的狀態，陷入一種低效的狀態，並且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作爲語文作文教學的主要內容，將習作的評判、展示佳作、閱讀教學以及應試的套路訓練作爲作文教學的主要內容，從而導致語文作文教學的低效率，低質量。
二、國中語文作文課堂教學中出現部分不良狀況的原因
導致國中語文作文教學課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到國中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內容，不能更好地應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們分析問題並解決問題，從而更好地激發他們的寫作靈感。
由於部分國中語文教師對學生的位置認識不到位，沒有真正將課堂還給學生，因爲在課堂上學生是學習的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學生灌輸作文的主要寫作內容，忽視了學生在學習中的主體性和能動性，使學生在課堂上始終處於被動的地位，使許多學生把寫作當作一種任務來完成，失去了興趣。
無論是學生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學中一種最爲常用的教學方法，因爲它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啓發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發學生的學習興趣，促使學生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進而有利於幫助我們培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學效率，但相對國中語文老師沒有對學生的寫作思路進行提問，使學生過於被動，從而沒有達到激發學生寫作思路的作用。
三、在新課改背景下如何更好地提高國中語文作文教學水平
首先，不斷努力使國中語文作文教學貼近生活，並且不斷創新作文命題。
我們都知道生活是我們進行寫作的源泉，而寫作卻是我們日常生活的再現，所以要教育初中學生不斷走進生活，只有這樣學生纔會有真切的體驗，寫出真實的感受；同時國中語文教師要有意識地安排學生不斷地觀察生活，並學會體驗生活，然後引導他們採用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。
其次，國中語文教師要改變傳統的教師命題方式，讓學生不斷的自主尋找寫作的主題。
國中語文教師要擯棄以前傳統的寫作教學方式，不要規定寫作具體的題目，而是給學生指定其要寫作的作文範圍、題材以及相應的體裁，因爲這樣可以給學生儘可能多的思考餘地，給予學生更廣闊的獨立創造的空間，因爲我們都知道寫作是對生活的能動的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導學生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發現生動而深刻的.東西或靈感，然後形成屬於自己的獨特的觀點，最後確定屬於自己的寫作題目。
再次，教師要不斷實現評改語言的個性化，並不斷實現教師評改與學生自改相結合的方法。
國中語文教師在語文作文教學中要採用不同層次的標準來衡量不同層次學生的寫作，不斷實現評改語言的個性化，採取老師評改與學生自改相結合的方法，針對不同學生的寫作特點，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運用，要充分鼓勵有創意的學生，同時在平時的語文教學要中要不斷加強對學生多觀察、多讀以及多記習慣的培養。
最後，教師要加強對學生語言和思維的訓練，加強對學生寫作思維創新能力的培養。
我們都知道對學生語言能力和思維能力的培養在語文作文教學中佔有核心地位。所以在國中語文作文教學中，老師要有意識地突出對學生語言能力和思維能力的訓練和培養，使學生所寫的文章要有新意，並且他們所運用的語言也要具有個性，引導學生進行語言創新的時候可以從詞語、句式、修辭、意蘊等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學生敢於打破常規，要不斷地大膽想象，要敢於創新，語文只有這樣纔可以更好地使學生自己把靜態的事物寫活，使學生自己把動態的事物寫得更加地逼真，使學生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實感。
總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高國中語文作文教學的質量和水平。這樣既有利於國中語文作文課堂教學質量和教學效率的提高，幫助廣大學生更好地掌握更多的作文知識，學習更多的寫作技能，促進其發展智力，同時又能促進他們形成優秀的學習態度和優良品質，爲他們以後更好的學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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國中語文作文 篇2
世界上最寬闊的的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
——題記
俗話說：“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜。”寬恕他人，饒恕自己，總會有意想不到的結果。
一天，意想不到的事發生了。一個陽光明媚的下午，太陽暖暖的，樹木叢生，百草豐茂，大地上生機勃勃，春意盎然，我們學校五年級開展了春遊活動，在老師的帶領下向着青龍湖出發。我們行走的是一條偏僻的小道，同學們一路上有說有笑，有的哼着今年最流行的小曲：“你是我的小呀小蘋果兒，怎麼愛你都不嫌多，紅紅的笑臉溫暖我的心窩……”鳥兒們嘰嘰喳喳，花兒們在春風的吹拂下不停地向我們招手示意，旁邊傳來運河裏的水的翻滾聲，田野裏的油菜花金燦燦的，麥苗綠油油的，柳樹在旁邊不停的梳理着秀髮，一切是那樣美麗，那樣安詳，不一會兒就到達了目的地。“哇塞”旁邊傳來同學們的讚歎聲，可是接下來發生的事情卻打破了這片寧靜。小明和小花在欣賞風景的過程中追逐打鬧，忽然因爲一件小事打了起來，小花被小明按在了地上，由於老師上去勸架，兩人害怕老師責罵，在停手的過程中，小花栽倒在地上，臉流了好多血，牙也摔掉了，引起了許多人的觀看，老師急忙打120，隨着救護車的到來，小花被送進了醫院，好多同學都被嚇哭了，最後聽說沒什麼大礙，只是臉刺破了，事情過後，我們以爲小花的媽媽會去讓他家賠錢，可卻超乎了我的想象，小花的媽媽十分善解人意，反而去給小明家道歉，說是自己管教不嚴，不應該去罵小明，說全部的醫藥費都由自己出，小明的媽媽也道歉了，時間久了，兩人成了好朋友，小明和小花也互相道了歉，兩家並沒有發生爭執，吵架。
這次的春遊並沒有符合我們的心意，但卻教人一個道理：人的胸懷是比天空更寬闊的，假如人人都多一點寬容，多一點擔待，那麼我們的世界將會變得更加美好。
國中語文作文 篇3
期會考試過後，我就沒有早早起牀去籃球訓練了。外婆說：“籃球訓練可以讓你長得更高，可現在不能了。”她搖了搖頭，垂頭喪氣地走進了房間。媽媽說：“明天你吃什麼早飯?哎，又要爲你的早飯發愁了。”聽了這些，我想：這樣下去可不行，大家爲我發愁。我必須要長得高高的。現在主要是要把學習管住，不能讓頑皮的它從我手中逃脫。除了認真做好回家作業，還要安排時間做好複習作業。我把想法和媽媽說了，媽媽很支持，說：“張老師就是想讓你明白，不能爲了體育運動而放鬆學習。”“那你幫我和張老師去說。”我趕緊順水推舟。“不行，這是你自己的事情，你自己解決。”沒想到媽媽一口回絕了。“自己去就自己去。”我也不甘示弱。
第二天一早，我來到學校，看到張老師想到要說的話，就一陣緊張。看到老師忙着檢查同學的背誦，我對自己說，等老師有空再說吧。一下子，我又放鬆下來。
課間休息了，我想，要去說了。我感到腿有點不聽使喚。老師身邊有這麼多同學，不去了吧，挺難爲情的。
中午到了，我鼓起勇氣，這次再不能拖了。我趁張老師身邊沒人的時候，走到她身邊悄悄對她說：“張老師，我還是想去體訓的。學習方面，我會自己管住的。爸爸媽媽也會督促我的。”張老師邊聽邊點頭，“恩，這幾天，你是進入狀態了，上課舉手發言也有了，只要管好學習，王老師同意就行。”聽了這話後，我如釋重負，沒想到這麼簡單就解決了這件事，這真是讓人開心的一天。我自己解決了自己遇到的問題，我爲自己感到驕傲。
國中語文作文 篇4
高中階段的語文教學方式不同於傳統的教學方式，傳統的語文教學方式主要是針對大學聯考而設計的，過分注重分數，而忽視語文教學的目標，這種教學方式已經不能滿足現代語文教學的需求。尤其是高中語文作文，更需要注重實效性與創新性的分析與探索，主要原因在於作文不僅是大學聯考語文中的主要內容而且是學生未來工作依舊可以使用的內容，因此高中語文教學方式的創新與學生寫作能力的培養至關重要。
一、高中語文作文教學存在的相關問題
首先，高中語文教學工作在一定程度上生搬硬套國中作文教育工作的模式，而且高中作文教學工作是與基礎教學工作相混雜的，從而阻礙了高中生寫作能力的提升。其次，教學時間的限制性導致教師沒有充分的時間與空間培養高中生的寫作能力，但高三階段教師會加強寫作的練習，主要步驟是：教師先佈置好相關的作文題目，講述大體的寫作思路；然後高中生利用課後時間自行完成作文，並上交於教師；最後教師選取幾篇典型作文，在課堂上進行講解與評價，總結作文的優勢與不足。毋庸置疑，這樣的語文作文教學方式在一定程度上打擊了高中生的學習積極性，每個高中生的興趣特點都不同，對同一個作文題目的構思也不同，少數作文的講解與評價根本無法滿足大多數高中生的需求，長期以往，高中生會對寫作產生無所謂的態度。再次，選擇優秀作文進行公開學習與賞析是高中語文作文教學過程中較爲普遍的現象，大部分教師會選擇這樣的方式來促進共同分享與學習的實現，但這種形式往往會導致寫作能力好的越好，寫作能力差的越差，從而拉大高中生寫作能力的距離。最後，從教育實際問題角度而言，高中語文教學與作文教學之間存在較小的層次差異性，現代教育體系中，語文教學主要是由聽說讀寫四個環節組成，而作文教學是寫的環節，但這一環節的開展具有一定的難度，大多數教師選擇忽視此環節。因此高中語文作文教學的實用性與創新性需要從教學方式的改進與完善方面入手。
二、高中語文作文教學實用性和創新性的培養
（一）語文作文教學實用性的培養。高中語文作文教學是一個循序漸進的過程，教學實用性的培養不是一蹴而就的，需要教師制定具體而合理的教學模式，從而促進高中生按時完成作文寫作，促進高中生寫作高度的提升，以及與作文考試的要求相適應，但這種教學模式在一定程度上阻礙了高中生創新能力的培養。因此教師需要以語文作文教學實用性爲契機，灌輸高中生更多的作文得分點，以明晰開題與完滿結尾的方式促進高中生寫作要求的提升，尤其是實用性要求更需要着重突出。一般我們的聯繫步驟是從作文開篇開始，作文的類型衆多，面對多種類型的作文我們便需要從作文開篇開始聯繫，從而真正促進高中生作文能力的提升。此外，語文作文教學活動的實用性還表現於教師對各種類型作文的寫作優點與得分點的研究與探討上面，比如象徵性的作文我們可以選擇敘述方式進行寫作。實用性原則對高中語文作爲教學而言有着積極促進作用，主要是以多樣化的方式發現作文寫作的重點與目標，從而真正促進高中生作文寫作綜合能力的提升。
（二）語文作文教學的創新性培養。 首先，高中生觀察能力的培養需要得到高中語文教師的高度關注與重視，且需要付諸相關行動，即教師需要拓展作文題材的範圍，不能僅侷限於教材，需要從日常生活中選取作文題材，加之作文寫作是高中生認識自己與世界的過程，現實生活的寫作題材在一定程度上促進了高中生對自我生命的體會與感悟。因此，教師需要提供學生更多的機會去觀察現實生活，鼓勵學生積攢更多的寫作素材，在高中生觀察現實生活的過程中，不僅可以提取充足的寫作材料而且可以開闊眼界。其次，高中語文教師需要培養高中生的想象力，爲高中生思維創新的提升奠定良好的基礎。大部分高中生知道求實是語文作文寫作的要求，但大學聯考競爭與家長過高的期盼，無疑增加了高中生的壓力，加之高中生的生活較爲簡單枯燥，所以他們往往不能滿足語文作文寫作的要求。因此，教師在語文作文教學中需要注重高中生創新能力的培養與提升，且需要在適當的領域內製定合理科學的教學策略，從而激發高中生的創新思維與寫作熱情，以及開闊了高中生的想象空間。最後，高中語文教師還需要爲高中生提供更多的創作平臺與展示作品的機會，作品的展示既可以激發他們寫作信心又可以增強他們的競爭意識。例如，教師可以在學校創建相應的語文寫作角，並在語文寫作角內進行學生優秀作品展示，或者在校刊上進行展示，這些方式無疑會提升學生的寫作熱情，從而真正提升語文寫作教學的質量，以及促進教學目標的實現。
三、結束語
總而言之，高中語文作文教學實用性與創新性的開展有着極其重要的意義，但高中語文教育是學生學習母語體系的關鍵時期，加之作文教學又是語文教育的重點內容，所以高中語文教師需要制定合理的教學模式、需要完善教學理念、需要保障語文作文教學滿足實用性與創新性的要求，從而真正提升學生的寫作能力，以及爲社會主義現代化建設奠定良好的基礎。
國中語文作文 篇5
作文教學是中學語文教學的重點和難點，教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒，一說作文就頭痛，哪裏還能寫出好的作文。教師要從實際出發採取相應的教學策略，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。
一、當前作文教學的現狀分析
1、 望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是國中語文教學的“難中之難”。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口，有“吃力不討好”的情況，導致許多師生對作文教學望而生畏，心存疑懼。
2、方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留於形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細緻的分析、利用。“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。 此外，作文講評課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己“創作”的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，“以學生爲本”是搞好國中作文教學的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文講評課成“一言堂”，其結果必然事倍功半。
作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫。那麼，如何使我們的作文教學更有魅力呢？
重視閱讀積累。呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益於課外。”一點不錯“問渠那得清如許？爲有源頭活水來。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。” 又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。其次生活是一本社會讀本，也是寫作的素材，曾有人說：“語文一旦與生活相聯繫，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活做生活的主人。在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨着新鮮的事物“活”起來。這樣就能從生活中找到活的素材，只有學生的心活起來，寫出來的文章纔會活起來。
二、激發寫作興趣
學生搜腸刮肚卻未湊得隻言片語，教師費盡脣舌始終打不開學生的靈感之門，究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重複，造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化，概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互爲因果、互相影響、惡性循環，形成了一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對作文寫作倍感膩煩。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，那麼 “快樂作文”是語文作文教學中探索最優化途徑的嘗試之一，只有激發學生的寫作熱情，讓他們有寫作的慾望，纔會做到下筆如有神。
三、說寫互相促進
在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭爲‘語’，書面爲‘文’，文本於語，不可偏指，故合言之。”葉聖陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關係，也就是書和寫的關係。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞彙的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更爲規範，使學生的語言交際能力更強。在寫作訓練時，可以強調學生先說後寫，即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然後再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯繫起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。
四、批講齊頭並進
俗話說：“金無足赤，人無完人。”同樣，學生的作文也不可能是完美無缺的。因此作爲老師，對學生的作文不能求全責備，也不能要求太低。而應該學會欣賞，學會鼓勵。老師的作文評語應以鼓勵表揚爲主，適當指出不足之處。作文的分數不能打得太低，以免挫傷學生的積極性。還有古人云：“他山之石，可以攻玉”。因此作文講評，是作文教學中不可忽略的重要環節。老師把一些寫得較好的學生作文，拿到班上宣讀講評，然後再讓學生進行評議。這樣既可以使這些同學得到鼓勵，又可以讓其他同學從中受到啓發和借鑑，取人之長，補己之短。從而提高學生的欣賞水平和寫作水平。
當然學生寫作水平的提高並非一朝一夕就有成效，它需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要我們教師做作文教學中的有心人，不斷摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。
國中語文作文 篇6
回顧幾個月的作文教學，我認爲在教學實踐中需要辨證對待教師的批改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發揮教師批改的長處，榜樣示範，讓學生學有所獲；同時充分利用機會鍛鍊學生自己批改，調動學生學習的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統批改方法的改進。教師通閱學生的作文以後，對學生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點修改的地方也用序號標註出來，寫上眉批。同時要求學生在作文本的旁白處進行二次修改，教師根據學生二次修改的情況對學生的作文進行最後評價，寫總批並打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統的作文批改相比，把改的大部分任務留給了學生，讓學生知道爲什麼要改，改什麼。教師通過“批”反饋給學生，學生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學生逐步學會作文批改的方法與技能，又看到自己的進步，教師也適時瞭解到學生的動態作文水平。
二、先評後改。
這種方法建立在“全收全看，重點講評”的基礎上。傳統的作文評講是在老師批改學生的作文以後，對代表性的問題進行指導。這是一種“馬後炮”的行爲。因爲老師在評講的時候不可能每一篇都講到，學生很難對號入座，學生扮演得更多的是聽衆而不是演員。而先評後改則可以讓學生更好地接受消化教師和其他同學提出的建議。我在瀏覽所有作文以後，列舉出需要修改的要點進行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學生例文和學生互相點評相結合的方法。如講評學生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學也提出修改意見，同時對該同學修改以後的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學生按照老師和同學的修改意見進行相應修改。相對於“先改後評”，這種方法通過內因（學生）直接產生影響，所以學生主動參與慾望強，積極性很高，對同學提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學生在獲得了一定的修改參照後修改很認真，因爲預期的高等級也是他們奮鬥的目標。
三、自主批改。
學生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領以後，教師就可以放手讓學生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負責。接着教師簡明扼要地進行評改指導，可以提出明確的批改標準，評改的具體方法等，讓學生有依可據。教師對學生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面還要注意隨時發現並糾正學生評改中出現的問題。對於典型問題，還可引導學生展開討論。最後進行總結講評。先由各組長彙報評改情況及疑難問題，教師再根據本次作文教學重點組織學生集體評改。
當學生已經能靈活運用修改方法、可以基本放手時應該充分放手。由指定的學生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班範圍類自由流通，讓學生能學習到廣泛全面的不同風格的批改方法，互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時間能實現的，它是一個長期積累、循環上升的過程，需要教師和學生的共同努力。
國中語文作文 篇7
【評析】：這節課按照學生的心理規律來指導學生作文課，並進行有系統的訓練，着眼點不僅僅是學生的一次作文，而是要教會學生正確地思考。
這節課設計合理，思路清晰。郭老師的作文課以學生的心理特點爲依據，課的安排，抓住了提高學生想像力這一環節，調動學生積累的表像，讓其重新組合，發展了學生的想象力。這個做法值得借鑑。
