臨澤縣板橋中學 張興君傳統的作文批改，評語無外乎評價和指導兩種功效。其實，從創新角度來講，作文評點不僅是對學生作文的評價和指導，更應該是一次以作文爲載體的師生交流，甚至是一次因材施教的難得機會。那麼，什麼樣的作文評語才能真正、充分發揮作文評點的多種功能呢?
一、鼓勵性評語。每個學生，作爲一篇作文的作者，他們都渴望老師的認可和鼓勵。老師要善於發現學生作文的閃光點。對學生的作文大到全篇的審題立意、構思和過渡，小到開頭結尾，一句話，一個詞，甚至一個標點，去尋找值得表揚的點點滴滴。如，精彩的作文，老師可在評語裏說：“好，妙筆生花，你有成爲作家的才華!”老師鼓勵性原則還應該表現在對作文思想內容的評價上。學生思想上的一點點進步、生活中的一點點提高等等一旦表現在作文裏，我們就應該不失時機的予以鼓勵，如，學生在作文中寫到被善良的行爲感動，表示要做品德高尚的人，老師可下評語：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。”學生得到點滴的收穫，就會提高和增強寫作文的興趣和自信。
二、針對性評語。從某種意義上說，作文評語的針對性是有效評語的特徵。因爲學生作文的優劣有時候儘管很相似，但也必然有區別。正是這些區別點決定了作文評語必須有針對性，也可以說，針對性評語是學生作文複雜多樣的必然結果。即便同樣是優秀的作文，它們在語言風格、行文技巧、表現方法等多方面的反應也是不一樣的。“評”的重要目的之一是“改”，如果指正性評語缺乏針對性，可能正好說明沒有指出問題的要害，而是泛泛而談，那麼學生要進行修改就缺乏可靠的依據而無所適從，根本起不到評改的基本作用了。如，學生的文章辭藻華麗，但內容空洞，老師可下評語：“文筆優美，但主題不明，言之無物，希望學會寫一件具體的事情。”
三、民主性評語。每個人都是一個世界，學生當然有屬於自己的天地，他們在內心都會要求社會尤其和他們接觸最多的人——老師的認同和尊重。所以老師應該有意識的利用作文評語這個載體來表達你對學生的認同感。尤其學生在評價作文中流露出來的觀點、看法以及超出常規的表達方式的時候，老師應該以平和的心態用文字和學生探討探討，學生在民主氣氛中，會和老師一起思考問題並有所收穫，這樣比我們灌輸給他現成的觀點要更具成效。在這樣的過程中，學生也會感染到民主、尊重、協商等作風，融洽了師生情感。如，學生在作文中流露出愛情的萌芽，陷在情感的`旋渦裏。老師可下評語：“愛的果實應該收穫在成熟的秋季，我們不應該過早的品嚐青果的酸澀，對嗎?”
四、個性化評語。“語句通順”、“主題明確”、“結構完整”等等幾乎成了作文評語的常用語。這些詞句成了一些老師偷懶的擋箭牌。作文評語也可以用反問、比喻、排比等修辭方法，在言之有物的前提下，讓評語充滿文采。有個性的評語會具有很強的感染力。如，學生的作文有很強的思想性，老師可下評語：“你善於觀察事物，並且睿智地思考，文章閃爍着思想的光芒，我不由得想起了魯迅!”學生看到內心會充滿激動和興奮，因而他就會珍惜這份榮譽，努力維護這份尊嚴。個性化評語是愛學生、欣賞他們、樂於和學生交流內心世界的必然結果，另一方面，也是在工作態度和書面表達上對學生的垂範。
五、談心式評語。中學生時期是一個最多愁善感的花季雨季，學生在生活、學習、生理等多方面都面臨轉變，在這個成長過程中，他們的感情是複雜的，加上辨別是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的對象，極其容易造成心理負擔。言爲心聲，學生在作文中很容易流露出自己的真情實感。值得我們特別注意的是學生流露出的一些消極情緒，比如厭學情緒、情感煩惱、學習壓力等。每到這種時候，我們就要把作文技巧之類的東西暫時拋開，在評語中和學生就他暴露出來的問題進行探討。這類評語，超出了傳統作文評點的範疇，實際上是一種書面談心，這也是語文這門學科人文性的具體體現。
