國小生開始寫作文，好比是在一張白紙上畫畫，儘管他有了一定量的知識積累，也讀過一些書籍，但如何把這些素材進行有效、合理的整合與安排，進而形成一段有具體內容、有主題思想的具有文學價值的文字，還是有一定的難度。這就需要教者給學生創設一定的平臺，引導學生理清思路，加深感受，發於內心而言去寫作。
結合平時的教學實踐，我認爲“六步式”寫作指導方法有利於幫助學生積累素材，加深體驗，提高寫作技能。
1.做一做。廣義地講就是生活實踐，積極參與的心態，對生活中的任何事情都有一種投入情感積極參與的意識。具體地講就是確定的在具體情境下進行的一種體驗性的活動，如具體觀察什麼事物，參與某種活動，瞭解一些知識等，通過這種體驗性的活動，爲學生說話、寫話積累感性信息。
2.說一說。這一步是在感性體驗的基礎上對所收集的信息進行加工處理，是認識上的昇華，把自己感觸最深的信息用自己的語言、自己的.方式表達出來，再一次爲寫話積累理性資料。
3.寫一寫。用文字把自己的所見、所聞、所感描繪出來，既是對已積累的字、詞、佳句等語文基礎知識的的應用，又是自己已有情感的一種釋放，是基於學生自身的一種知識創造得過程。
4.讀一讀。首先是自讀、自品、自悟、自改;其次是和同學讀，一方面取人之長補己之短，另一方面發現別人習作的問題，訓練自己對語言文字的鑑賞能力。
5.評一評。在互讀習作的基礎上，評評別人習作的優劣所在，並針對具體的問題發表自己修改的意見，幫助同學修改，共同學習、提高。
6.改一改。即在評議的基礎上，可獨立修改自己的習作，或和別人合作共同就某篇習作進行修改，不斷提高習作的質量，培養學生修改作文的意識，使學生掌握一定的修改方法和技巧，也是訓練學生的語感。
在低年級的寫話或寫作啓蒙教學中，以此“六步式”作爲訓練的主線，學生就不會因爲沒有寫作的素材而發愁，寫出的作文內容也不會是乾巴巴的“電報式”的。這樣還有利於學生養成細心觀察、仔細品味、善於積累、認真寫作、勤於修改的好習慣，爲日後寫作水平的提高和持續發展打好基矗
