在日常活動中，我們發現大班的孩子，往往會對有一定難度的活動感興趣，他們已經有了初步的挑戰困難的勇氣和需要，因此，根據內容的趣味性以及孩子們現階段對知識需求，設計了本次活動。下面，小編爲大家提供幼兒園大班教案《小熊和小怪物》，希望對大家有所幫助!
活動目標：
1.嘗試根據物體特徵用排除方法逐步找到目標，學習複合分類。
2.積極參與探索活動，體驗分類的樂趣。
活動準備：
白板課件、幼兒操作材料若干。
活動過程：
一、故事導入，引起幼兒的興趣。
1.故事情節引入活動。
師：認識他們嗎?小熊一家喜歡旅遊，瞧，他們這一次來到了一個很大的森林遊玩，他們走得又累又餓，這時他們看到了一個城堡，進入城堡看到一桌豐盛的食物，小熊一家太餓了，坐下來就吃了起來……
2.數一數小怪物的數量。
師：一、二、三……小熊一家數也數不過來，小朋友你們來幫忙吧，數數有幾隻小怪物。
(如果幼兒數得不一樣，師：到底有幾隻呢，你是怎麼數的?如果幼兒的答案一樣，師：我們來驗證一下。一個一個數對我們大班的孩子來說太簡單了，我們可以怎麼數?)【這是活動的開始部分，直選用了繪本中的三張圖片講述故事，通過故事，創設情境，引起幼兒參與活動的興趣。同時，結合故事情節，本環節中還滲透了多種方法數數的內容，現階段大班的幼兒應該學會多種方法的數數，本環節中數數小怪物的數量，運用魔術筆功能圈出數羣，能夠幫助幼兒學習多種方法的數數。】
二、找出小怪物的特徵，爲分類做準備。
1.找出小怪物的特徵。
師：一共有二十隻小怪物，這二十隻小怪物一樣嗎?哪些地方不一樣?
2.理解標記的含義。
師：我們用這個標記來表示**，那這個標記表示什麼呢?(是與不是、有與沒有)【在這個環節中，主要引導幼兒找出小怪物的特徵，並運動白板的`淡入功能，逐一顯示幼兒說到的小怪物的特徵標記，並區分“是”與“否”的標記，爲後面的多種特徵的分類做好準備。】
三、引導幼兒學習複合分類
1.繼續故事情節，提出要求。
師：小怪物們看到自己的食物被吃了，非常生氣，他們嚷着要把小熊一家關起來，這時一隻小怪物跳出來說“等等，我們來玩着找人遊戲，我們的大王就在我們中間……只能提5個問題。”
【繼續故事情節，提出要求。在故事情節中，利用小怪物的身份提出根據5個問題找出大王的要求，具有承上啓下的作用。】
2.引導幼兒根據小怪物的特徵進行提問。
師：大王會是誰呢?你覺得大王會是什麼樣子的呢?(幼兒會說出某種特徵)師：那我們來問問“大王，大王，你長(有)**嗎?”(操作課件，出示記錄表，在第一個問題處放上標記)【在這裏如何將問題引導特徵上是關鍵，因此，在這裏，運用了指向明確的提問“大王會是誰呢?你覺得大王會是什麼樣子的呢?”那麼孩子肯定會回答“我覺得是有牙的那個，或者是有角的那個……”等等，減少了幼兒不必要的胡亂猜測，突出特徵的功能。老師接着孩子的回答，“那我們來問問大王，是不是長了牙齒……?”這樣很自然地就引出了第一個問題，有了第一個問題指引，後面的問題就迎刃而解了。】
3.根據特徵運用套圈的方法初步選中目標範圍。
師：長(有)**可能會是大王，那我們就用這圈圈把可能是大王的小怪物找出來吧。(下面的小朋友可以告訴第幾排第幾個，爲了不漏掉，我們找的時候要按照順序找，檢查是也要按照順序來)【當第一個問題得到解答後，我運用了套圈的方式，把初步選中的目標圈出來，縮小目標範圍，在套圈的過程中，引導幼兒說一說第幾排第幾個符合要求，爲了不漏掉，告訴孩子們找的時候要按照順序找，檢查是也要按照順序來。滲透了排序的知識點以及學習正確的檢查方法等。】
4.根據特徵運用排除法逐一排除目標，找出怪物大王。
師：被套到圈的小怪物有幾個?這裏誰可能是大王呢?誰來問第二個問題?
師：長(有)**的可能是大王，那沒長(有)的呢?我們應該怎麼辦?(拿掉)對，要把沒長(有)的排除出去。
師：第三個問題誰來?(……)這次要把誰排除出去?(幼兒操作)師：第四個問題?(……)(幼兒操作)師：你爲什麼要把這個小怪物的圈圈拿下來?
師：大王長什麼樣子的呢?(看着記錄表說一說)對這就是大王(把大王拿到標記圖上)【這個環節是根據接下來的提問，逐一排除目標的過程，電子白板的隨意拖動以及淡入淡出功能，能夠清晰地呈現排除的過程，在這個環節中，從第二個問題開始都由幼兒來操作，排除目標，老師給了孩子與白板互動的機會，同時起到了示範講解的作用，爲後面的幼兒自主操作奠定基礎。】
