【摘要】我國的聲樂教育的理念和環境參差不齊，部分聲樂教育工作者的資質和水平也十分有限，教學的方式方法缺乏創新，教學質量差，導致許多好的苗子學生得不到系統有效的聲樂學習。本文通過對這一問題的分析，以什麼是有效教學；影響聲樂有效教學的因素；如何進行聲樂的有效教學這三個方面闡述了對這一問題的理解，希望通過本文能對聲樂的有效教學起到促進作用，促進聲樂教學事業更好更快的發展。
一、如何判斷有效的聲樂教學
首先是“教學”，要符合正常教學的規範步驟和合理性，不能不遵循教學過程中各個方面的規律性，其次是“有效”，經過基礎的學習，掌握方法後，通過一定時間的練習，以及師生之間的配合能有明顯的進步，最後，要發揮出學生積極主動性，使教學的效率能可持續的提高。
二、影響有效教學的有哪些因素
（一）教學觀念
指教師對教學目標的追求和爲什麼要追求這樣的目標的認識。就有效教學而言，是對什麼是有效教學的認識和爲什麼要進行有效教學的認識，是教師對教學的價值判斷，是開展教學的指導思想，對教學起導向作用，支配教師的教學行爲。教師要認爲開展有效教學是有意義的纔會付出時間和精力的努力。
（二）教學知識
教師的教育知識是開展教學的基礎，也是經過一定時間的教學實踐而總結出的經驗、學習的產物。教師的知識是由書本理論知識和教學實踐中積累知識兩部分組成。這些都是教師有效教學的前提條件。
（三）教學責任意識
教學責任意識是指教師對應做的教學工作做好的認知和覺察。體現了教師的教學責任感，不僅要提高自身的教學素質，不斷的學習、提高，積累教學經驗，反思自己的教學方法，還要帶動學生的學習積極性，提高學習能力。
（四）教學能力
通俗一點說，就是老師課上教的東西能讓學生接納吸收多少的能力。一個擁有好的教學能力的老師，不僅會教學生，還會讓學生自我反思、總結學習過程中的不足，以此豐富自己的經驗，使學生擁有自我學習、提高的能力。
三、如何進行聲樂的有效教學
（一）重視基礎選撥
優化考試選拔的制度，一方面要加強文化考試的.力度和比重，不是學藝術就是學習不好，不是學習不好了纔去學藝術；一方面要增加專業考試的多樣性，主專業考試要加強的同時，也要適當增加音樂基礎知識和素養的考覈，還要綜合個人素質和學習能力的考查。
（二）從教師方面
聲樂教師要有很強的專業能力。不僅要有教學能力，還要有演唱示範能力。有的老師會唱不會教，純屬誤人子弟。同時，要有不斷學習和創新的能力，聲樂學習有時是枯燥的，教師要有適應和處理各種問題的能力，不僅是學生技巧上邊的問題，學生在學習過程中的心理問題，教室也要給予正確的疏導。聲樂教師要有一副“好”的耳朵，在教學過程中，能及時聽出學生在音準、音色、發聲狀態、呼吸狀態、演唱情感等一系列方面的問題，並加以糾正，同時要簡單易懂的使學生明白其中的問題所在，教師自身也要能起到示範作用。教師要有因人而異，差別培養的能力。有些學生可能音色不對，有些學生可能音唱不準，有些學生可能在呼吸方法和形體表達以及情感處理上有問題等等，那麼就需要老師能夠具體問題具體分析，指出不同學生的不同問題的解決方法，對症下藥。4.聲樂教師要有一定的舞臺經驗和鋼琴伴奏能力。有的老師唱得很好但是不會彈，學生體驗很差，那麼就不能激發學生的學習興趣，從而影響聲樂教學的效率。
（三）從學生的方面
自己要知道學習聲樂是爲了什麼，爲了上大學走捷徑？還是爲了自己的藝術理想？是否真正熱愛歌唱藝術？如果只是爲了想上大學走個捷徑，而不具備學聲樂最起碼的嗓音條件和音樂感覺的話，還不如不學；有些學生看人家唱的好，就一味的模仿，追求這種高音而沒有去琢磨怎麼唱好高音，結果最後壞了嗓。所以，既然自己是學聲樂專業的，就要懂得透過現象看本質，切不可本末倒置；不要把聲樂想的有多複雜，聲樂就是歌唱。
（四）教師和學生相配合
老師和學生是教與學的合作的關係。既要明確教師的主導作用，老師在教學中的作用是關鍵的。首先自己應該有一個正確的聲音概念，要運用通俗易懂的語言向學生表達清楚。又要突出學生的主體地位，教師要以學生爲主，設身處地爲學生考慮問題，引導學生自主學習，培養他們對歌唱的濃厚的興趣和真摯的情感。
參考文獻
[1]潘乃憲.聲樂探索之路[M].上海:上海音樂出版社,2003.
