【摘要】當前高中學生在英語聽力方面普遍存在聽說基礎差，詞彙量與語音障礙，背景文化知識障礙，記憶能力與理解障礙和心理障礙等問題，本文擬從上述幾個方面進行分析，根據教學實際，提出了一些具體的可操作性的教學策略，提高高中生英語聽力水平。
【關鍵詞】聽力；障礙；提高
當前，大學聯考全國卷（Ⅰ，Ⅱ）試卷中的聽力部分的分數爲30分，是總分的五分之一，學生聽力的得分多少，對大學聯考英語總體成績有較大的影響。筆者擔任高中英語教學多年，發現有很大一部分學生的英語聽力水平相當有限，認爲有必要分析其成因，找出相應的教學對策來提高高中學生的英語聽力水平。
一、影響高中生聽力水平提高的主要障礙有以下幾個方面：
（一）聽說基礎差
英語教學大綱中對高一年級學生的聽力要求是：
1、能聽懂課堂用語，並能作出相應的反應。
2、能聽懂教師用所學語言敘述課文內容的概要或故事。
3、能聽懂基本上沒有生詞、淺於所學語言知識的英語國家人士錄音的材料。在教學實踐中，我們發現，高中學生的聽力水平較低,遠遠沒有達到大綱所規定的要求，學生中普遍存在聽不懂的現象。
究其原因，一是由於學生在國中學習階段，不少學校一味追求升學率的短期效果，急功近利，過分地強調題海戰術，學生無法從題海中解放出來，變成了只會做英語題目的書呆子。多年來會考不考聽力，教師受會考指導思想的影響，採用的教學方法仍然是“一本書，一支筆和一張嘴”的教學模式，花了大量時間講授語言知識點和記憶語法規則。沒能處理好語言知識與能力培養的關係，忽視了對語言的交際能力的考查。不重視聽和說的教學，對聽和說的訓練量不夠，有的學校乾脆取消了聽力課。另一方面，由於條件的限制，許多學校沒有配套的聽音設備，有些中學教師由於是非英語專業畢業或沒有受過專門的英語培訓，聽力和口語水平很有限，不能用英語進行教學，學生所能聽到的英語極爲有限；有部分學生平時很少朗讀，經常是記單詞，死記硬背一些語言點，他們連最簡單的口語都難以聽懂，如“How are you?”, “Open you books and turn to page …” 這主要是學生在國中學習階段所參與的聽說活動太少造成的。
（二）詞彙量與語音障礙
語言學家TERREL認爲，只要掌握了足夠的詞彙，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好地理解外語和運用外語進行表達。語言學家WILKINS有一句名言：沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞彙則什麼也無法傳達。如此可見，沒有足夠的詞彙，英語聽說能力將受到極大限制。目前，高中學生要求掌握的詞彙是2,300個左右。有些單詞在日常會話的教材中復現率低，沒有經常性地得到複習。鞏固少，用得少，平時說得少，聽得少，學過的單詞再次被遺忘，所記住的單詞又不能靈活運用。有相當多的學生靠死記硬背單詞拼寫，記住的是一些字母順序，而不是聽音記單詞，脫離了單詞的語音和語意。造成從語音到語意的條件反射能力滯後，比如“quarrel”，見到它的拼寫時大多數學生能很快反射出它的詞意，但當聽到它的音時，很多學生不能立即反射出它的語意。所以很多長單詞和不常用的單詞，學生更是難以對號入座。聽力材料中出現新單詞，新句型和新語法現象，或者由於連讀、弱讀、失去爆破、重音移動等造成的聽音困難使學生不知所措。聽力包含聽音辯音和聽音會意，但許多學生在開始階段只會聽到一連串的語音，卻不知所聞，存在着只能聽見不能會意的“睜耳聾”現象。這是因爲他們在進入高中前很少接觸英語口語，不瞭解口語的特點，練聽說時自然會有困難，一旦不懂變音規律，即音素和音素，單詞與單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩音結合而成爲另一個音；二是不懂語調變化，即在說話或朗讀時，同一個句子往往由於說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調。這樣，他們便辨別不清說話者所要表達的真正意思，也由於以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是對那些漢語裏沒有的音特別陌生。另外學生還對美國英語不熟悉。
（三）背景文化知識障礙
語言與文化關係密切，這已是不可置疑的事實，語言是文化的載體。學習一門外語的過程，也是瞭解和掌握對象國家文化背景知識的過程，掌握對象國家文化背景知識的程度直接影響到一個人的語言知識的使用能力，是否能得體地運用語言的前提。背景知識主要是指與聽力材料有關的英美等西方國家的語言習慣、風土人情等社會文化背景知識，任何語言不僅體現該民族的風土人情，文化習俗，而且還蘊藏着該民族的人生觀，行爲準則，生活方式和思維方式，不同的民族，其社會文化和語言習慣相差甚遠。由於語言和文化不同，在跨文化交際中，即使語句準確無誤，也會因使用不當而產生誤解，從而達不到交際的目的，同一個詞或同一種表達方式，對於文化背景不同的人具有不同的意義，在實際交往中，人們總是根據自己的思維方式、文化背景和語言習慣去理解別人所說的話，不瞭解文化間的差異，就會產生語言障礙，從而給相互間的交往帶來困難。目前來自農村中學的高中學生平時閱讀的書籍少，對英美國家的背景知識缺乏瞭解，有時他們聽清了單詞和句子，但卻誤解了原文的意思，例如，學生在聽到 “green”一詞時，只想到“綠色的”。在句子“He is a green young man .”中，不能猜到是“不成熟的”；“in the big apple”不是“在大蘋果裏”，而是“在紐約”；對“You are a lucky dog .”的意思理解爲罵人的話等等。因此，缺乏對英語國家的文化思想、習俗風尚、道德觀念、宗教信仰、歷史、政治、地理、社會問題等的基本瞭解，以致對聽力材料不熟悉，缺乏認同感。
（四）記憶能力與理解障礙
心理學家研究指出，在聽力範圍之內，短時記憶保持的時間僅爲2秒左右，而一篇聽力材料的文字多達幾百個詞，這樣就給聽力理解帶來了一定程度、時間上的侷限性，增加了聽力理解的難度。爲防止遺忘，順利完成聽力任務，聽者就要及時、快速處理語音信號並作出及時的反應。比如，聽者可在草稿紙上用最簡單的字詞或符號記下主要信息，以供答題時回憶參考。失去了快速反應和快速處理的能力，聽力理解就難以進行。此外，由於中西方思維方式的不同，聽者在用已知的語言事實去分析、判斷聽力材料時，往往會受到某些漢語習慣思維的干擾，自然而然對記憶的保留起到一定的抑制作用。
在國中學習階段很多學生養成了一句話一句話地聽懂，一詞一詞地練習，在聽的過程中習慣於心譯，長此以往，降低了大腦反應的速度，對聽力材料詞義和主題處理能力差，具體表現在以下幾個方面：
1、不能認識到聽音過程中的生詞或不熟悉的表達可能並不影響對整篇文章的理解，或者說不能做到從已聽懂的內容進行推測判斷，而總是念念不忘生詞，進而冥思苦想，無法擺脫生詞的困擾，因而無法順利聽完材料和理解材料的意義。
2、不善於抓住中心思想和主要情節，把注意力放在每一個詞，每一個句子以及所有的細節上。因此聽完後對所聽的信息不能形成完整的概念，不能概括出文章的大意。
3、不善於捕捉主要信息或根據語義知識推斷字面之外的意思，在聽音過程中不能根據要求區分主要信息和次要信息，對一些關鍵信息聽而不聞，不作必要記錄，在聽懂內容後，不能依據說話人的身份、語調、語氣和語言場所來體會和判斷句子的潛在含義和功能。
（五）心理障礙
健康的心理是學生進行正常活動和學習的必備條件，在多年的教學工作實踐中，我們深深地感到，不少高中學生存在許多心理障礙。這些心理障礙阻撓了他們學習英語的積極性，影響了他們的英語聽說能力的提高。
1、缺乏興趣。很多學生把英語學習作爲一個學科來學，而不是作爲一項技能來學，識記的是一些文字符號，特別是對英語單詞和語法感到枯燥乏味，甚至有些學生討厭上英語課；懼怕上聽力課。
2、信心不足。有些學生由於在國中階段沒有重視英語，成績差，聽力起點低，只能聽懂簡單的課堂用語和日常生活用語。到了高中一年級時，所學知識難度加大，考試題量增大，這些都使他們對自己的能力產生了懷疑，認爲自己不是學英語的料。產生了對學習不利的自卑感，缺乏自信，逐漸放棄了努力。
3、畏難情緒。高中學生普遍認爲英語難學，甚至在國中時有些英語成績較好的學生都有同感。由於大學聯考題型與國中時做的題目大不相同，完形填空、閱讀理解和聽力都是他們感到頭痛的題型，在困難面前，他們缺乏吃苦耐勞的精神。正是他們的畏難情緒，使他們缺乏成功動機，有的學生自暴自棄。
4、學習目的不明確。我縣由於地處山區，經濟落後，近幾年來，大學生自謀職業，自創出路。有些學生對未來感到迷茫。這一客觀因素使得學生學習自覺性和積極性低落，滿足於現狀，易產生被動的學習態度，還有一些學生對課程考試也抱有偏見，認爲語言教學便是考試教學，不是提高語言技能的有效手段和途徑，平時，他們不能主動去學，去練，缺乏學習動力。
5、不良心理反應。英語聽力教學滯後，必然使學生產生對英語的不良心理，未聽先怕，怕聽不懂，怕跟不上聽的內容，時時緊張不安，不能集中精力。懼怕教師提問，擔心回答不出問題而被同學取笑。不良的心態降低了聽力訓練的效果，而不滿意的效果反過來又加重了心理上的負擔，形成了惡性循環，不能正常發揮潛能。
二、如何排除這些障礙，提高高中學生的聽力呢？
（一）提高認識，注意聽和說的教學
語言是思想交流的工具，“聽懂會說”是一個人表達思想情感的前提。聽說教學是外語教學的核心所在。要改變“啞巴”英語的現狀，必須先改變現在的一些教學現象。首先是觀念問題：一些教師沒有充分認識到聽力在整個教學中的重要性，不懂得語言教學中的規律性，導致出一種錯誤的認識和觀念。認爲聽力課可有可無，可練可不練，聽力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽力授課節數偏少，在高中英語教綱中每個單元至少有兩節聽力課，即配套聽力教材和同步聽力ABC。但有的教師爲趕進度，常常省去配套聽力教材內容。目前部分高中已建立了語言實驗室，多媒體等現代化的教學設備，但使用率不高。據我們對我縣有語言實驗室的學校進行調查，平均每學期每個班使用語言室上課次數還不到8節，甚至有些班級從未去過語言室，有些教師嫌語音室和多媒體教學器材操作複雜，不懂得如何操作而拒絕使用語音室和多媒體設備，使得現代化的教學設備沒能得到物盡其用。目前，我國已加入了WTO，學好英語是社會的需要，是英語素質教育的需要。英語是我們的第二語言，沒有一定的語言環境，長期不接觸外國人，加之聽力課少，要想提高學生的聽說能力，造就一批合格的複合型外語人才，只能成爲空話，所以我們必須加強聽說教學，不能輕視和削弱。
（二）以情優教，消除不良心理現象
情感教育是教學活動的催化劑，是近幾年來教學改革的一項重要成果，其根本目的就是要全體學生充分調動學習的積極性，使其個性得到充分發展。一個高素質的英語教師除了具有淵博的知識外，還要具有熱愛學生尊重學生的高尚品質。我們應當把自己的愛和熱情傾注到教學中，營造師生之間的情感交流，引導學生輕鬆愉快的學習。以一切爲了學生，爲了一切學生，爲了學生一切的標準來嚴格要求自己，外塑形象，內強素質，提高教師本身的職業形象和業務水準，尊重學生的人格，尊重學生的勞動，不諷刺、挖苦學生，不排擠、歧視學生，從心理上感受學生。教師教學中要以心換心，語言要嚴謹、簡潔、邏輯性強，但也不能擺出一副師道尊嚴面孔。教師態度隨和，使學生感覺我們是在跟他們交流和探討問題，我們是他們的朋友。每當要提問，需要學生單獨回答或表達一件事情時，要有學生能夠比較滿意回答的把握，實際上我們是在給予他一次展現自己風采的機會；當學生回答問題不夠大聲時，可以提議：“If you speak a little louder , I think it will be much better .”教師儘量以鼓勵、建議性的語言讓學生學得自在輕鬆；當學生未能給出令人滿意的回答時要從自身方面找原因，給予學生適當的啓示或臺階，避免學生產生當衆“出醜”的心理；學生注意力分散，未能積極參與課堂活動時，以不失態的方式暗示他停止正在做的與課堂活動不相干的事；當學生作業或測試完成不好，要及時並心平氣和地與他一起分析原因，既體現出一定的焦慮心情又不失對他的期盼。
（三）加強學習目的教育，培養學生學習外語的積極性
掌握一門外語就是掌握一項技能，要想熟練地掌握這項技能，光靠教師的努力是遠遠不夠的，學生必須有要學好英語的慾望，要弄清爲什麼要學習英語。教師從高一新生入學的那天起，就要給學生弄明白學習外語的重要性。教師可以通過多種方式闡明學習外語的意義。如指導學生學習《中國人學英語的困境思索及解決之道》一文，使學生懂得“英語就是力量，英語就是財富，英語就是格調，英語的普及程度成爲衡量一個不發達國家是否願意進入世界主流體系的尺度，同時是這些國家中產階層的劃分標準之一。”“隨着全球化進程的加快，英語已經成爲世界是最強勢的語言，英語在45個國家是官方語言，世界1/3的人口講英語，75%的電視節目是英語，3/4的郵件是用英語書寫，電腦健盤是英語健盤，任何一個會議敢號稱是國際會議，其會議工作語言一定要用英語。”這些話的真正含義。教師還可以給學生看一些用英語寫的信件，產品說明書，明信片，英文雜誌，和一些英文對白的電視、錄相等等，以及向學生介紹一些出國留學所要通過的託福、GRE等英語考試，激發學生的求知慾望，確立學習外語的目標。學生懂得了學習外語的重要性，就會把學習外語當作社會的需要和自己的需要，在這種需要的驅使下，學生就會努力地去學習，而且他們也會自覺地培養學習外語的興趣，有目的有計劃地學習。所以說，動機是學習語言必不可少的條件。學生明確了學習外語的意義，他就有了學習的動力。有了這種動力，學生就能紮紮實實地去學，想方設法學好外語。要想學好英語，就必須多聽多說，聽力好，不僅僅是爲了應付考試，更重要的是爲說，讀，寫打下基礎，從而提高英語水平。
（四）從基礎入手，充分利用課堂訓練聽力
英語聽力的提高決非一朝一夕，一蹴而就的事，必須加大訓練量，長期不間斷地進行精聽或者泛聽。衆所周知，無論是第一語言還是第二語言的學習都離不開輸入，新教學大綱指出，“聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的聽和寫的輸出能力。”
英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使英語成爲交流的工具。用英語進行聽說讀寫等信息交流離不開一定的社會環境與氛圍，也就是語言情境。任何有聲語言活動都是在特定的情境中進行的，情境作用於人的感官，使人產生交流的動機和使用語言進行交流的心智活動，情境決定語言表達的意義，因此，英語交流離不開語言環境。由於英語並非我們的母語，絕大多數情況下，學生缺乏聽說英語的情境。久而久之，學生就不能說，不會說，形成了“啞巴”英語。所以，從英語教學角度來說，向學生提供大量的聽力材料以聽爲主的活動，是擴大學生語言輸入的好途徑，有助於提高學生聽力水平，對培養語感和語言運用能力具有很重要的作用。
1、教師在課堂上儘可能地使用英語教學
作爲一項基本能力，聽懂英語口語是我國英語教學的重要目的之一；作爲一種學習手段，聽又是掌握英語的必由之路。學習發音、學習對話、學習任何形式的講話都離不開聽，聽的能力，即聽力，實質上是一種對口語的領會能力。我們的學生由於缺乏自然的英語環境，除課堂45分鐘外，很少有機會大膽使用英語，要想提高聽力並非易事。所以充分利用課堂45分鐘至關重要。是對教師的嚴格要求，主要在於要求教師儘量用英語授課，不用或少用本國語，以培養學生英語思維的能力。在起始階段，如果學生理解有困難，教師可藉助實物，直觀教具、手勢、眼神、動作、語調，輔助解釋所要表達的內容。利用手頭擁有的錄音機、投影儀、自制卡片、周圍環境與人物，讓學生充分發揮自己的才能，多講多練，值得一提的是，教師最好利用英美人士的原聲錄音，讓學生接觸地道的英語，跟讀時教師可多放幾遍錄音，儘量避免教師直接領讀。
2、利用課前5分鐘，抓好“熱身運動”
多年來，筆者一直堅持利用課前5分鐘的時間讓學生進行值日表演，對話，演講或複述課文，並要求其他同學複述值日生所說的內容。學生通過每天的'值日報告，既訓練了口語，又提高了聽力。
3、利用對話課和閱讀課特點，挖掘聽力材料
由於這些材料的背景學生比較熟悉，有利於消除學生的過度緊張感，使學生較快地獲得一種成功感，從而樹立起提高聽力，學好英語的信心。利用對話和課文訓練聽力可以採取以下方法：①學生不看書聽錄音猜測大意，②教師提出“YES OR NO QUESTION”。③學生針對問題不看書聽錄音。④學生回答問題。⑤教師提出“WH QUESTION”。⑥學生不看書聽錄音後回答問題。⑦教師給出3至5題單項選擇題，讓學生不看書聽錄音內容進行答題。⑧學完對話或課文之後，進行對話或課文段落聽寫。經過反反覆覆地訓練，學生的聽力將逐步提高。
（五）引導學生廣泛閱讀
廣泛閱讀是學生單詞習得的重要途徑，也是提高聽力的必備基礎。教師必須選編或指導學生選讀與教材同步，體裁多樣的閱讀材料，以擴大學生視野；依據“因材施教”的原則，根據學生的英語學習綜合能力的差異，分層選編不同深度的閱讀材料，指導學生課內、課外閱讀，鼓勵學生多讀一些英美文學作品，小小說，笑話，小故事等等。閱讀的內容由淺入深循序漸進，初讀者可選擇情節簡單、篇幅較短、生詞較少的讀物，隨着詞彙量的逐漸積累和閱讀能力的不斷提高逐步過度到閱讀英文原版註釋讀物和原版讀物。爲了更客觀更深刻地瞭解異域文化，瞭解當今不斷變化的世界，瞭解英語語言的最新發展，鼓勵學生閱讀原著或改寫過的原著，瞭解中國與英語國家在歷史背景、文化特色、意識形態、價值觀念、思維方式存在的差異，這樣既擴大了詞彙量，又爲提高聽力掃清了障礙。
（六）抓好聽力教學，加強解題技巧的指導
能力的培養與強化是課堂教學的關鍵所在。聽、說、讀、寫四種技能是相互聯繫、相互作用的統一整體。專家們曾指出，英語教學的聽、說、讀、寫四種活動中，聽先於說，說先於寫；一個學生要學會說英語的前提首先是聽；“聽”在人們的交際中佔45%，說佔30%，讀佔16%，寫佔9%，這一切都充分說明了聽是人們交際活動中的最基本形式。同時，聽不是一種消極地接受信息的活動，而是根據所具有的語言知識（語音、語義和語法），從音流中獲得信息的一種積極的活動。而“聽力”則是一種迅速正確地辨音解意並對聽到的信息作出反應的能力。所以，重視聽力課，加強聽力課的教學是提高聽力必不可少的環節。因爲聽力教學是提高學生英語聽力和通過大學聯考聽力測試得分率的最重要、最直接、最有效的途徑。從實際情況出發，聽力教學要想盡快產生預期的效果，必須做好以下幾方面的工作：
1、增加正式聽音前的活動
根據聽力內容，教師先解決一些新單詞或講解有關的背景知識並讓學生猜測將要聽到的內容，這會大大減輕聽音中的工作量。學生能懷着極大的興趣全神貫注地聽，以便驗證他們的猜測。這種帶有預測性的聽活動，使學生在心理上和內容上作了充分的準備。能夠減輕學生聽音過程中的壓力，更好地理解所聽的內容。
2、教學中要有“說”
在聽力課上，教師很容易變成一個放錄音或對答案的人，而失去引導者的作用。我們認爲教師要根據學生每次聽力訓練中所暴露出來的問題或聽力測試的結果，及時地總結歸納成績及問題，並分析其原因，有針對性地講解語音知識和語法知識，幫助學生擺脫生詞阻礙、抓住所聽內容的主題和整體等等，讓學生在解決問題、獲得知識的過程中逐步提高聽力。
3、加強解題技巧的指導
（1）預讀題目及選項內容
在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，並儘可能地預測內容，打有準備之仗。這樣就使聽力活動成爲有目的、有選擇的，學習活動了。
（2）邊聽邊記，強化記憶聽錄音時，要養成記錄的習慣，特別是對一些數字、人名、地名的摘記，因爲這些內容容易過耳就忘。另外，記的時候要學會找竅門，比如說數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作提示。
（3）忽略不重要的信息
在聽的過程中要分主次，區別對待。在瞭解了大意的基礎上，把注意力集中在寫主題及所提問題有關的內容上，其它的信息可以忽略。對於文中出現的生詞，無論是否影響對全文的理解，則不必深究。另外，還要學會根據上下文信息猜測詞義。
（七）進行形式多樣的課外活動
教師要鼓勵學生配備錄音機或復讀機、收音機，利用課外時間自覺進行精聽和泛聽，多聽多說；還可以多聽英語廣播，如恭城中學自從1998年以來，每週一、三、四、五的傍晚6點至7點學校組織英語教師輪值日播放教學頻道，每天播放三個教學頻道，由學生自由選聽。我們還可以開展英語角或英語演講等活動。總之，平時學生要多聽多說，想盡一切辦法提高聽力水平。
三、結語
高中學生英語聽力水平的提高，需要高中英語教師正確認識影響學生聽力水平提高的各種障礙，並努力通過各種途徑與方法排除這些障礙，提高學生的英語聽力水平。
