（一）聽力與詞彙量
一般人總是認爲，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段 ，但聽力水平的高低不完全在於聽的次數多少，也不完全在於聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識 的全面體現，而所有英語知識的基礎便是詞彙，英語論文《影響聽力理解的幾個因素及解決途徑》。
詞彙量在英語學習中起着至關重要的作用，它是一切訓練的基 礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的'每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或 詞組。
在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發音，但如不掌握一定的詞彙量，便無法把與其所代表的符號—— 詞聯繫起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。
因此，從理論上說，詞彙量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。
（二）聽讀相關性
不少人學習英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材 料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。
這種情況不僅在自學英語的人們中存在，在接受正規訓練的 學生中也不同程度地存在着。當前，在英語教學中，儘管學生的聽力訓練材料的難易度往往低於閱讀材料，但 就整體而言，學生的聽力水平仍低於閱讀水平。
實質上，這種情況的產生與外語教學環境中聽讀心理活動過程 的特點有關。
在母語學習中，從技能的發展順序看，聽說先於讀寫，即首先在大腦中建立語言的語音特徵圖式和其相對 應的有關客觀世界相互關係的圖式；
然後在大腦中建立語言的字符特徵圖式，即在聽說的基礎上進展到讀寫。 當然，聽讀的心理活動過程要比讀的心理活動過程複雜一些。在外語環境中，聽讀的心理活動過程與母語環境 中的情況不同，其特點如下。
操母語者必須經過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統的圖示的過程， 才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特徵圖式的建立（如 音、音素、節奏、語流、語調等），因此，字符圖式與語音特徵圖式的建立是同時的。
但在外語教學中聽、說 、讀、寫四種技能是同時起步的，而且，在教學中由於受到教學
