平靜，是我對第三週班級閲讀活動的基本評價。
從週一到週五，每天的晨誦、午讀和課內朗讀均雷打不動，照常進行。沒有特別的事情發生，一切都顯得井然有序，沒有哪個孩子因為不尋常的表現而引起我的注意，班級當中也沒有任何好的或不好的苗頭出現。連我自己都覺得有點兒不可思議，然而事實如此。
偶爾會有一天，晨誦晚開始了幾分鐘，那是因為我在辦公室耽擱了時間，進教室遲了一會兒。孩子們已經開始慢慢習慣了每天早上的這個略帶儀式感的活動，他們甚至開始在我往黑板上抄東西的空當裏，在課代表的主持下誦讀前幾周學習過的內容，直到我把新內容寫完。跟前兩週不同的是，這周我調整了誦讀的程序：先讓孩子們看着黑板自由朗讀，這麼做主要是希望每個孩子都嘗試一下自己朗讀陌生文本，即便有讀不上來或讀不好的地方，也沒有任何關係，關鍵是勇敢地嘗試朗讀；然後指名作示範性朗讀，有時候我也作範讀，如此安排的意圖比較明顯，就是為所有孩子提供正確朗讀的範例；此時如果時間充裕，會再安排一次自由朗讀，目的在於強化練習，力爭人人都讀正確、讀流利、讀熟練；最後一般會組織兩到三次連續齊讀，比較投入的和接受能力較強的孩子基本能達到熟讀成誦，一部分孩子能比較熟練地朗讀，還有部分孩子基本能夠正確朗讀，估計還會有極個別孩子能夠部分正確朗讀。
午讀出奇得好。思來想去找原因，發現好像跟我提前進教室有關。一週裏有至少有三天，我都趕在1：35之前進的教室。此時，教室裏通常只有20個左右的孩子，看到我來了而且坐下就開始翻書，“機靈鬼”們也都識趣得很，高抬腳輕落地地走向各自的座位，學着我的樣子靜靜看書，不敢造次。後來的孩子見此情景，無不躡手躡腳，輕拿輕放，我知道這是孩子們被教室內安靜的`氣氛影響和感染着，即便有調皮鬼想要打破這平靜，也常常是前後左右看了一遍之後，老老實實低頭看起書來。我偶爾也會抬頭偷偷關注他們，遇到個別無所事事者，會用眼神給他們提個醒，但這絕對是個別現象。沒有任何問題是假的。我發現大多數孩子（應該有60個以上）都在讀一些品質較好的童書，有童話、兒童小説、科普讀物或者兒童期刊，但也有個別孩子在讀諸如《豌豆》之類的所謂爆笑漫畫。這類書的內容是否適合他們先不討論，令我擔心的是拿在他們手裏的多是些袖珍版小開本、印刷質量低劣、字跡模糊不清的盜版貨色。幾次我都想走過去跟那幾個孩子説：“這些書質量不過關，最好別看。”但想了又想覺得如果只是簡單地阻止他們看這些書，結果往往會是他們不再在你面前看，私底下還是會看，而且很有可能傳閲。我需要一個恰當的時機來解決這個問題。
朗讀，是三個項目做得最不理想的。倒不是堅持得不好，只是經常會出現不能讀滿五分鐘的情況。原因多出在教學時間沒掌握好上，好幾次都是到了離下課僅剩兩三分鐘才開始讀，讀到中間下課鈴就響了。停下不讀吧，孩子不樂意，讀下去吧，影響了他們課間休息。這個矛盾確實有點突出。往深了説，這屬於班級閲讀與日常語文教學的關係問題。解決這個矛盾的對策有兩個，一是進一步提高語文課堂教學效率，騰出充裕時間進行朗讀；二是靈活安排朗讀欣賞的時段，利用語文課固然無可厚非，其他空閒時間也可以考慮，只要堅持讀。《親愛的漢修先生》一書估計這周就能讀完，下一本準備讀《小飛俠彼得潘》。我想孩子們一定會喜歡。
剛剛過去的那個雙休日，專門減少了書寫性作業數量，為孩子們留時間辦一份關於讀書的手抄報。要求從三個方面組織內容，即這學期之前讀過的書、目前正在讀的書、希望或者準備讀的書。主要是想了解一下孩子們閲讀的基本情況，類似於摸底調查。今天早上拿到了大約40份，翻看了一下，感覺孩子們挺用心，每個人都下了一番功夫，儘管從觀賞效果看差異很大。每個孩子情況不同，差異是難免的。但對沒按時交的孩子，我給他們下了最後通牒：無論什麼原因，明天一定要交！這可是原則問題，沒得商量。
今天正式進入第四周。通過學校會議得知，教務部門為推進書香班級建設而啟動的古詩文誦讀活動就要開始了。我在想，古詩文誦讀與我正在做的晨誦不存在衝突，只要安排得當，一定會相得益彰。
