生活教學法、項目教學法等教學方法都是現代化教學方法，其遵循“以學生為中心”的教學觀念，旨在提升學生的課堂地位，發揮學生的課堂主動性，使教學過程變得更加順暢、有序。本文將對這兩種教學方法進行探究，具體如下。
一、建立生活化教學情境———生活教學法
(一)建立生活化教學情境的重要性(1)提高課堂信息互動效率:生活化教學旨在創設生活場景，當教師和學生在生活場景中時，彼此之間的距離也會拉近，教師利用通俗化的語言為學生剖析中醫兒科知識點，學生用直觀性的思維方式記憶並理解知識，課堂信息互動效率大大提升，教學效率自然也大幅度提升。(2)課堂內容的可擴展性增強:豐富多彩的生活必然會延伸出豐富多彩的知識實例，中醫兒科學知識也來源於生活，利用生活教學法自然可以增強課堂內容的可擴展性，當以單一知識點為中心向外擴散的時候，教師的教學思路將更加開闊，學生的想象力和創造力也將增強。(二)如何建立生活化教學情境(1)教師要掌握建立方法:建立生活化教學情境需要科學的方法，具體步驟如下:首先，教師要在課前根據教學內容選擇合適的教學場景;其次，根據生活場景模擬實際生活情況;然後，從學生角度出發，挖掘其感興趣的點;最後，將知識融入生活場景，並以興趣點為中心進行知識擴充。(2)學生要適應生活化教學方式:生活化教學方式具有極強的開放性，學生在課堂地位提升的同時也必須克服對教師的依賴心理，依靠自我學習和合作探究完成學習任務，從而提升自己的學習能力，這對學生來説是一個不小的挑戰，學生要花時間和精力去慢慢適應生活化教學方式。(3)建立生活化教學情境的“三原則”:第一，適應性原則:即生活場景必須要適應課堂內容，為課堂教學目標服務，教師不能為創設情境而忽略教學主體目標;第二，多樣性原則:即生活場景要多樣化，不同的知識對應不同的生活場景，這樣學生在記憶和理解知識的過程中才不會出現知識混淆的情況;第三，實用性原則:即生活場景要立足於現實，不能用一些看似高大上但不切實際的場景。
二、以項目促實踐———項目教學法
(一)項目教學法的概念項目教學法是遵循現代化教學理念的新型教學方法，顧名思義，其是通過特定的項目活動來提升學生的專業能力，中醫兒科教學作為一門技術型學科，運用項目教學法是非常合適的。(二)項目教學法的運用基礎(1)更新教學觀念:首先，教師要更新自己的教學觀念，始終堅持“以學生為課堂中心”，保證學生的主體地位不動搖，自己則作為課堂的'“啟發者”和“引導者”，幫助學生解決重難點。(2)增加知識實踐活動:這是運用項目教學法的重要保障，因為學生只有擁有更多知識實踐的機會，才能把中醫兒科教學知識運用到實際生活中，發揮其真正的社會價值。(三)項目教學法的運用原則(1)適應性原則:首先，教學內容必須要適應項目教學法的運用規則，對於一些理論性或文化性較強的教學內容，就要少用項目教學法，而操作性和實踐性較強的教學內容，就可以多用項目教學法;其次，其他教學方法要適應項目教學法的運用要求，例如上述中提到的生活教學法，與項目教學法的兼容性較好，可以配合使用。(2)多樣性原則:即項目教學法中要有多個項目，最好是針對不同的教學內容設置不同的教學場景和項目素材，保證每個項目都是獨一無二的，這樣可以給學生留下深刻的印象，也可以始終保持學生的學習興趣。(四)項目教學法的運用策略(1)多項目並行，但要注重輕重有序:項目教學法是可以疊加使用的，即可以多項目並行，從而實現綜合教學目標。但是在多項目並行的過程中，一定要分清主次，即以教學內容為主，其他項目為輔，先保證完成教學任務，再進行知識擴展教學。(2)過程分解，每個環節作為單獨的項目:中醫兒科學教學過程可以劃分為若干個環節，每個環節都可以作為一個獨立的項目，從而階段性的運用項目教學法，當然，為保證教學過程的連貫性，每一個階段的項目教學都必須有關聯，即前一個環節的教學目標要為後一個環節的教學做鋪墊，這樣才能做到環環相扣，保證項目教學法的合理運用。(3)因材施教，發揮學生的特長:項目作為主要的教學內容和知識載體，肯定會滿足不同學生的需求，但是相對的，整個項目中也會有學生不明白的知識點，所以在運用項目教學法的過程中，教師要注意分層問題，即做到知識分層、環節分層、學生分層三個分層工作，並在此基礎上因材施教，提高課堂教學效率。
三、結語
生活教學法和項目教學法在中醫兒科學教學中的作用非常大，其在很大程度上解決了現存的中醫兒科學教學問題和不足，並可以根據實際教學情況稍作調整，顯示出較強的靈活性和適應性，現階段，這兩種教學方法在中醫兒科學教學中運用效果也非常好，已成為推動教學水平提升的重要方法
參考文獻:
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