中國的古典詩詞博大精深，含蓄凝練，意境深遠，相對於其他文體來説，學生接受起來比較困難。詩詞教學應該採用何種方式才能達到最佳的效果，一直是我在教學過程中思考的問題。《雨霖鈴》是高職第三冊語文教材中所選的一篇課文，我 以此為例，談談在具體的教學實踐中，我是如何指導學生學習詩詞的。
一 注重導入，激發興趣
科學、合理的導入方法，能夠提高學生的注意力，激發學習興趣，喚起學生的情感體驗，使整個教學活動達到事半功倍的效果。《雨霖鈴》中我以李叔同《送別》的歌曲導入，“長亭外，古道邊，芳草碧連天。……天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡餘歡，今宵別夢寒。”一曲《送別》聽完後，勾起許多學生離別感傷的情緒。在這種氛圍下，讓他們回憶有關離別感傷的詩詞，學生積極發言，對將要學習的詞產生興趣和期待，大大提高了學習的主動性，活躍課堂氣氛。
二 注重朗讀，領悟情感
朗讀是詩詞教學的一種重要方法，我們常説：“讀書百遍，其義自見。”通過多次朗讀，可以使學生深入瞭解文本的內容，體會詞所表達的情感。朗讀的方式多種多樣，《雨霖鈴》這課我採用的是配樂朗誦、個人朗誦、集體朗誦這三種方式。因為詞是一種音樂文學，它的產生、發展以及創作、流傳都與音樂有直接關係。配樂朗誦不僅能起到營造氛圍的作用，還能使學生更快地進入情境。這種悲涼低沉的音樂深深感染了學生，讓學生有了去讀、去品的慾望。我在學生個人朗誦之後對一些細節進行必要的指導，如讀這首離別的詞語速、情感、節奏、停頓應如何把握等等。最後，讓學生們運用正確的朗讀方法，帶着別離感傷的悲情集體朗誦，再次體會詞中的韻律美、情感美，喚起學生學習詞的興趣，同時增強學生對《雨霖鈴》的感悟。
三 注重想象，感知意境
蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”詞與詩一樣，也充滿詩情畫意，言有盡而意無窮，留給我們廣闊的想象空間。在充分朗讀的基礎上，讓學生髮揮自己的想象力並用自己的語言描繪詞中所出現的畫面。要求學生髮揮想象、聯想，運用描寫、敍述等表達方式改寫詞，也是詩詞教學中的一種好辦法。比如説《雨霖鈴》的上片可以通過想象、聯想勾勒出這樣的一幅畫面：“秋天的傍晚，暴雨剛剛停歇，蟬悽切地鳴叫着，詞人面對着長亭，心情更覺悲涼。京城外，長亭邊，篷帳裏，愛人為他送行，面對美酒佳餚雙方毫無心情，正在依依不捨之際，船伕卻催促着開船。兩人雙手緊握，淚眼相對，有千言萬語要説卻哽咽在喉間一句話也説不出來。”學生在這種情境中感受到了全詞淒涼的意境。在這個過程中遵循了“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則，讓學生真正參與到課堂教學中來。
四 注重探究，品味佳句
詩詞的語言精緻含蓄、優美凝練，若是一字一句地去翻譯，就會破壞整首詞的韻味，使充滿靈性的作品變得枯燥無味。在教學過程中，我注重探究詞中的名言佳句和主題句，因為這些句子或勾畫了動人的形象，或表達了真摯的情感，或創造了優美的意境，抓住它們可以很容易把握詞的中心主旨，領會詞人的意圖。
在分析《雨霖鈴》主題句“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”時，可以強調詞人的離情比古人更深，指出“自古”二字把“傷離別”的'情感賦予了普遍的意義，更何況詞人離別又逢冷落的清秋時節！在分析名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”時，讓學生結合以前學過的知識談談“景中所含的情感”。比如，“酒”象徵愁，李白的“舉杯消愁愁更愁”；“柳”的諧音是“留”，古人有折柳送別的習俗；清秋的“曉風”是涼的，給人淒涼的感覺；“殘月”象徵離愁，蘇軾的“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”。詞人借景抒情，虛實結合，將酒、楊柳、曉風、殘月這些意象集中，渲染了借酒消愁、苦悶難熬的愁苦心情，被稱為千古名句當之無愧。
綜上所述，在詩詞教學過程中，我立足文本，通過聽讀、感知、品味、探究等手段，讓學生真正領悟詩詞的美，從而最終學會鑑賞詩詞。當然其中的一些不足之處還有待改進與提高。比方説應該更加充分地運用多媒體，把現代科技手段與傳統文化結合起來，通過再現有聲有色、立體動態的畫面，讓學生更直觀地把握文本；應該多讓學生主動概括一些學習要點，積極地去發現美、創造美，提升學習的興趣。在今後的教學中，我會更加用心，借鑑別人優秀的經驗，運用 一些靈活實用、切實可行的方法，使語文課堂充滿生機，情趣盎然，讓學生真正喜歡上詩詞，從而切實提高對詩詞的欣賞品位和審美情趣。
參考文獻
[1]包興.朗誦與鑑賞相結合在詩詞教學中的運用[J].課外語文，2014（12）
[2]楊延玉、陳團宏.給學生插上想象的翅膀——淺議詩詞教學中想象的作用[J].新課程（中學），2012（5）
[3]謝玲.高中語文古詩詞鑑賞教學淺析[J].新課程學習（下），2014（1）
[4]王雲燕.淺談宋詞教學法[J].成功（教育），2013（3）
