無論是身處學校還是步入社會，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。你知道什麼樣的隨筆才是被大家所稱讚的隨筆嗎？下面是小編整理的國小語文課前預習指導的隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。
國小語文課前預習指導的隨筆1
今天下午，學校組織活動，由於時間緊迫，我只是淡淡地説了一句：“明天上新課!大家回家要認真預習。”其餘什麼也沒説。不料第二天的情形讓我深感不妙：全班六十多人只有一半學生馬馬虎虎地看了一遍課文。我想：習慣的養成真的不容易，還得下真功夫才行。於是，我又特別的挪出時間讓學生進行預習，在此過程中特意給與一定的指導。在上課時，我感到非常的驚訝，平時一向不愛説話的陳鈺彤同學竟高舉着手，還迫切不及待的發言了：“老師，我知道《山中訪友》這篇課文講了作者對大自然的熱愛，山中的一切都是他的好朋友。內容非常親切感人。多處運用了修辭手法，表達出了作者那種特殊的愛。”説到這兒，我馬上讓他打住，找出運用修辭的句子。不料，他找得非常準確，還挺有感情地讀了起來，心中的情溢於言表，全班同學向他投去讚許的目光。此時此刻，這位同學從未有過的成功喜悦流露在了臉上。看得出今天我對她的輔導起到了較好的作用，我也很欣慰。
我常常想，也常對自己説：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師。”從這一天起，我總不忘提醒學生課前預習，也努力地指導着。心中也常憧憬着美好的未來。
國小語文課前預習指導的隨筆2
在我鎮“預、檢、展、評、測”的教學模式下，各校積極配合。現就個人教學情況，就預習環節談點看法：
一、首先，預習是聽好課地基礎。
只有在課前做好充分預習的學生，學習知識的接受能力才會更強。這正如：“機會永遠屬於有準備的人一樣”通過預習，學生對不懂的知識有了充分的思想準備。聽課時就可以集中注意力，這樣就可以收到很好的聽課效率。
二、預習改變了學生的學習意識。
通過預習，使學生由被動學習變為主動學習。通過課前預習，使學生在學習中嚐到了甜頭。學習興趣就會提高，做起作業也就不那麼困難了。這樣，學生就無形中掌握了學習的主動權，心理壓力也就會大大減小。
三、預習是培養學生自主學習的捷徑。
我們知道：課前預習任務是通覽教材，初步理解教材和基本內容。找出文章的重難點知識，並做好圈點畫線。這樣以來，學生在預習過程中，實質上就是學生一個自學的過程，一個分析教材的過程。這樣長期堅持，每天做好課前預習，也就形成了良好的學習習慣。自主學習的習慣就會有所提高。
四、學習應有學法，預習也是如此。
課前預習的方法多樣，主要有：1。邊讀邊思：即在課前預習的同時，對不理解知識進行思考理解。2。邊讀邊畫：即畫名詞概念、重點難點、新奇問題。3。邊讀邊做：即通過預習，對課本討論題，學案試題提前進行了評價。這樣，既檢查了預習效果，也為聽取新課做了思想準備，做到了有目的聽課。因此，也就起到了事半功倍的效果。
總之，對學生做好預習指導，是教師減壓的方式之一，也是提高教學質量行之有效的方法。同時，做好學生預習工作，也是開展好“預、檢、展、評、測”教學的堅實基礎，是高效課堂的先決條件。
國小語文課前預習指導的隨筆3
如何根據學生的不同差異，根據教材的特點有針對性地預習，有層次性地設計預習作業具有一定的難度;如何能讓學生的預習輕負擔，高質量;能讓學生處在積極主動的狀態中預習，真心喜歡預習，踏踏實實預習而不是應付，從而真正達到養成良好的預習習慣，提高學生的自學能力，讓精彩的教學活動從預習開始。
一、培養和保護學生預習的興趣
興趣是最好的老師，以往預習，我們在乎的是學生對課文內容的理解，字詞的掌握，格式化的預習要求忽視了學生的興趣，扼殺了學生的自主性。我們是否可以在預習的方式和預習內容上動些腦筋，讓學生多點自主選擇預習的權利，做自己感興趣的事。
二、預習作業設計的科學與合理性
1、細化預習內容
細化內容，使預習有文可依。在佈置預習內容時一定要遵循“循序漸進”，“少而精”的原則，“面面俱到”只會使他們更加無從下手。
2、明確預習要求
明確要求，使預習有章可循。如果預習要求是以題目的形式呈現的，那必須注意題目的針對性，集中性和發現性。有了框架，學生們的預習就更準確了。通過一系列的查找工作，學生們在課前已基本瞭解課文大概的學習內容，從而大大縮短了課堂時間。
3、提供預習方法
提供方法，使預習有模可循。由於國小生初次接觸預習，所以教師在培養預習習慣的起始階段，要注意提供學習方法。針對不同的教學內容應該指導學生選用合適的.預習方法。
4、因材施教
學習能力強的學生和學習困難生的預習要求最好是有所區別，比如説，有四項預習要求，優秀生可要求全做，而困難生則量力而行，做最基礎的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養成良好的學習習慣。還在預習中我們要多鼓勵，對學生的主動學習，自主發現大大表揚，變“要我學”為“我要學”，久而久之，就養成了習慣。
三、預習效果的檢查與評比
教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭佈置的作業，而不實施檢查，這樣的作業等於沒佈置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悦的舞台，讓學生的辛勤勞動得以展現。
古語説：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有持之以恆，循循善誘，才能讓學生養成課前預習的好習慣，才能有效地激發學生學習的潛能，提高教學的質量。
國小語文課前預習指導的隨筆4
閲讀教學要着眼於逐步培養學生的自學能力，使學生在閲讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
預習是學習活動中極為關鍵的環節，精彩的教學活動應從預習時開始!我認為根據低年級孩子的身心特點，在閲讀教學中首先要教會孩子學會預習。從預習開始，讓學生學會自主學習。
既然預習如此重要，那怎樣指導學生預習呢?根據低年級學生的特點，根據學習語文的特點，可以循序漸進地指導，逐步養成良好的預習習慣，培養學生的自學能力。
剛開始，我先挪出部分時間讓學生在課堂上學習預習，重視教給學生預習的方法，讓學生明白預習的步驟。我把預習要求寫在黑板上，逐字逐詞解釋。如剛學預習時的要求是：1、學生字。讀準音，認清形，根據課後筆順規則試着書空，試着給生字口頭組詞，在課文中畫出生字詞。低年級識字教學是重點，要指導學生在預習時有意識地把要學的字和以前學過的字進行比較，找找它的好朋友——與哪些字相似，爭取自己想辦法把它記住。這樣學生會感到原來漢字這麼有趣，就會比較專心地預習。2、讀課文。把課文讀通順、讀熟練，一般要讀三到五遍，難讀的地方多讀兩遍。為什麼規定讀三到五遍呢?由於一年級學生的特點很好動，坐不住，又樂於表現自己，他們常常剛讀了一遍課文就認為自己讀好了，其實可能連句子都沒讀通順。所以根據我的實踐，一定要給剛開始學習的孩子一個具體可行的目標，朝着目標前進，就會有的放矢。三到五遍讀下來，一般學生都能讀通課文了，難讀的地方再多讀兩遍，學生對課文基本熟悉，成竹在胸了。有了預習的基礎，在課堂教學中學生對課文的閲讀理解感悟常常事半功倍。
教給了學生預習的方法，還要注重對學生預習的檢查。其實檢查的方法也是多樣的。如利用早讀課集中檢查，也可同桌或四人小組互相交流，甚至可以在課堂教學中重點檢查。比如有的孩子看到我教新課，會興奮地告訴我，這個生字認識了。然後我會反過來向他學習：你是怎麼認識的?再毫不吝惜讚美之詞好好表揚一番，然後請他當小老師教會大家。這樣他就特別起勁，以後課前預習就更主動了。其他小朋友一看，也都會效仿他。這種預習的熱情低年級的老師要特別注意呵護，久而久之就能培養他們預習的習慣和能力。
古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，於終身受用無窮。”孔子説：“少若成天性，習慣如自然”。學生的自學能力是學生參與學習的必要條件。良好的預習習慣對於形成閲讀能力，提高閲讀效率，培養學生的自主學習能力有至關重要的作用。
國小語文課前預習指導的隨筆5
最近幾天的語文課，讓我發現了一個相當嚴重的問題，學生的預習跟不上，致使課堂上每個環節進展連連受阻：課上提出的問題回答不上來，就連字音讀錯的地方都比比皆是，課文讀得結結巴巴，更別説讓他們提出不懂的問題了。連句子都讀不通順的學生，又怎麼會體會出課文表達的思想感情，品味、揣摩語言文字，理解語言文字的，領悟語言文字的表達方法和技巧呢?
針對學生的預習情況，我專門為學生進行了一節課前預習的指導。
首先着手對學生進行“自學方法”的指導，因為只有讓學生掌握了自學方法才是對學生真正的負責，對他的一生負責，讓他受益終生。所以課下在佈置任務的時候，一定要讓他們知道課前應該預習哪些內容，每一項內容怎麼樣解決，如何去思考，如何做好筆記、批註等等，並且要講清楚這樣做的目的是什麼，只有這樣，才會讓他們有章可循。
其次是課上要留給學生充分的討論時間，並且能充分進行討論交流，因為課前他們都已進行過深思熟慮，所以課堂上再留給她們互相交流機會，他們不僅能夠盡情發表自己的獨到見解，使之自己盡情享受那種成功的喜悦，而且也可真正激發起學生的自學興趣，讓學生全身心地投入到知識點當中，提高他們的語言表達能力。當然，在學習某一篇課文時教師應該注重根據具體的學習內容進行有針對性的指導，對在學生自主學習的過程中對有困難的學生特別要進行個別指導，這樣才會讓每一名學生感受到課前預習給自己帶來的收穫。
總之，從小培養孩子的課前預習的良好習慣，將對孩子的成長有很大幫助，我們做教師的應該對此項工作給予高度重視。
