作為一名老師,可能需要進行教學設計編寫工作,藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎?下面是小編精心整理的《畫楊桃》教學設計,希望能夠幫助到大家。
《畫楊桃》教學設計1教學目標:
1、認準生字、讀通課文,把握故事主要內容。
2、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。
教學重點:
1、運用聯繫上下文的方法,分板塊解讀文本,逐步挖掘主題
2、懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是並且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。
教學難點:
讓學生理解得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是的道理。
教學過程:
一、情境體驗、導入新課
1、盲人摸象
從前在印度有位國王,一次,他對身旁的大臣説:「你去牽一隻大象來,給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所説的『瞧』,一定要靠手去摸了。」不久,象牽來了,這批失去視覺的盲人,果然以手去替代眼睛,慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會,國王便把這些瞎子叫到自己的跟前,問:“你們剛才所看到的象,究竟是像什麼樣子呀!”
這一羣盲人裏面,其中有一個因為是摸到象的牙齒的,就説象的形狀跟一支又粗又大的蘿蔔一樣;另一個摸到象的耳朵的,就説象的形狀,和揚米去糠的簸箕一樣;第三個摸到象腳的,就乾脆説象的形狀,類似舂米用的石臼;再下去一個摸到象的背脊的,就説象的形狀是一張平坦的牀;第五個摸到象的肚皮的,就説象的形狀似瓦甕;第六個摸到象的尾巴的,就説象的形狀,跟一條繩索一樣……。總之,説來説去,彼此各執一詞,誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的,僅僅是象的一部份而已!
這個故事告訴我們,凡事不要像盲人摸象那樣,僅僅只知道一部份,就亂下結論,這樣不但會發生錯誤,與事實的真相不符,而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察,小心求證,從事實的全面着手,才不致於鬧出笑話來,暴露出我們的無知淺見。今天,我們要學習一篇新的課文,也是要告訴我們這個道理的。
2、出示課題,齊讀。
二、初讀課文、整體感知
1、聽課文錄音,也可以輕輕地讀一遍,要求:讀準字音、讀通句子,難讀的地方多讀幾次, 思考:文章主要告訴了我們什麼?請注意概括主要內容的方法。
生交流
3、出示主要內容,齊讀。
一次我在圖畫課上寫生,因想起了父親的囑咐,便按前排靠邊靠座位的視角,將兩個楊桃如實地畫成五角星的樣子。事後,老師嚴肅地批評了那兩個學生。並教育大家要忠實於寫生對象,
看見對象是怎樣的,就把它畫成怎樣,不要為別人的評論所左右
小結:小作者的畫引起了同學們的爭議,我們在午會課時也畫了楊桃,現在我們就來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎?
三、相互評價,深入領悟課文內容。
1、在你們評價的時候,老師可是有個要求:
你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品,你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來説他理解了,或者沒有理解。
2、評第一幅畫(選畫得正確的,重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。)
師提示:要想正確地評論人家的畫,應該怎麼辦?
(生:應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃?)
課文上有沒有關於這個方面的敍述?誰找到了,讀出來。
(生讀文)“老師看了看這幅畫,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃”。
老師走到我的座位上,先幹什麼呀?——在他的位置上來看。這是一次敍述。還有沒有?關於剛才那個問題,課文哪裏還有敍述?
(生讀文):“於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學?(笑人家畫得不對的幾個同學。)請他們幹什麼?老師親自去,然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏?去畫楊桃同學的位置上看,怎麼樣的看?(理解“審視”)
現在知道了該怎麼正確評價了嗎?
現在來評價,看實物和看圖對照,講。找到課文上有關的語句,説明他對。
(生讀文):“看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。”
學生學會用文中語言來進行評價:
看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。
3、評第二幅畫(也選畫得正確的,重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。)
這兒還有一幅圖,來看一下。(指名進行評價)
(指作畫的學生)你來讀一下課文,説明你為什麼能畫得很正確?
(生讀文):“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”
他讀懂課文沒有?那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。
(生讀文)“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、評第三幅畫(選一幅畫得不太像的畫,重點讓學生理解不能想當然畫畫。)
咱們再找一幅畫,這是誰的?誰來評價?
他為什麼不對?用課文的話評判他。
他沒畫成五角星樣的,而畫得像別的,犯了什麼錯誤了?(畫走了樣)為什麼畫走了樣?(想當然了)
師:“想當然了”,他想的楊桃有“翅膀”,就按照平常對楊桃的印象來畫了,對不對?為什麼畫畫不能想當然?
要想不“想當然”,要想不畫走樣,應該怎麼辦?課文上怎麼説的?
(生讀文)“我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣..”
師:是誰説的話?課文最後説老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊?(相似)那麼把相似的爸爸的話再讀一次,大家讀。
(生讀文)“你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
學生評價:
你看見一樣東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。
三、把握重點,跳出課文
1、抓住重點,歸納總結。
剛才我們作畫和評價時,大家發現沒有,我們引用的課文語句大多在哪些段裏?(1、2段倒數2、3段)在重要的段前畫個圈。(學生找段畫圈)
小結:現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來,很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢?在這三個段落裏。這是第一步:讀文章抓最重要的段落;第二步,最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話,你認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。(指名)
出示:
第一步:緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。
第二步:最重要的段落裏面再抓最重要的句子。
概括父親話中的重要詞句:板書(是什麼樣,畫什麼樣。)
2、就是父親説的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子,我也要八個字。好好讀一讀,你找到就説明你完全讀懂了。
板書:認認真真,老老實實。
3、下面該看老師的話了,也是從老師這段話裏找最重要的內容,然後概括。幾個字?
板書 是什麼樣,畫什麼樣。
還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似,基本相同。
4、小結:要想做到是什麼樣、畫什麼樣(指板書“爸爸的話”)是什麼樣、畫什麼樣(指板書“老師的話”)這個作畫的人必須是什麼樣的態度?
認認真真,老老實實。
5、拓展延伸,明理導行。
現在講的是畫畫,我們從課文中出來,不説畫畫了。做別的事情。“是什麼樣,畫什麼樣”,怎麼理解?怎麼聯繫別的事情?
事情是什麼樣的,我們就説是什麼樣的。還有很多這樣的例子,大家聯繫起來,總起來看:這個事情是什麼樣子的(板書“事”)我們就按照事情本身實際的情況去觀察,去了解,去反映,對不對?這就加了一個字(板書“是”)。這個字不是“是不是”的“是”,而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語,(加板書“實”和“求”,組成“實事求是”)對,根據實在的事情真實的樣子,我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法,這就叫什麼呀?——實事求是。
課文講的是“畫楊桃”的事,我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了? 作者説:老師的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在於畫畫。那還可以在哪些地方呢?
知道什麼了?(指名説)
要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
板書: 實事求是
小結;要想做到實事求是,大家告訴我,你應該抱什麼態度去做事?
6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響,真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。
(出示作者簡介)
四、聯繫生活,想像拓展。
1、現在,讓我們看着大屏幕再來整體感知一下全文,邊聽邊思考以下問題:你想對他們説些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他説幾句話。
我想對作者説:______________________________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説:___________________________。
我想對循循善誘的老師説:_____________________________________。
五、佈置作業
1、讀了這篇文章,你一定也有過這樣的經歷,通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。
《畫楊桃》教學設計2教學要求:
情感態度價值觀
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
過程與方法
1.學生通過自讀自悟自學,小組討論,全班交流。
2.觀察實物幫助理解。
3.藉助實物、插圖想象描繪。
4.指導有感情地朗讀課文。
知識與技能
1.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。
能力訓練點:
2.通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3.培養學生的説話能力。
4.培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
教學重難點:
1.聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排
3課時
教學準備:
生字新詞卡片,楊桃實物,重點句子小黑板。
第一課時
一、導入新課,揭示課題。
1.(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?(板書:楊桃)
2.誰能來和我們介紹介紹楊桃嗎?
師小結:楊桃基本上是橢圓形的,大多數有五條稜。在我國華南地區經常能見到這種果實。今天,我們要學習一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)
3.看到這個題目,你們想知道什麼?
二、初步感知,瞭解內容。
出示思考題:
1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2.利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3.課文主要講了一件什麼事?
4.課文中還有哪些地方不理解。提出來。
三、檢查反饋預習情況。
1.指讀生字詞。
2.指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3.你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
四、置疑。
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決,有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、課後深化發展。
1.熟記生字新詞,上作業本。
2.正確、流利地讀課文。
第二課時
一、目標轉化
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?
今天我們繼續學校課文。
二、逐段深入學習課文
1.學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子説説什麼是“想當然”?
(3)指導朗讀。
2.學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我為什麼把楊桃畫成五角星的?
(重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
A、老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就像五角星一樣。
B、出示圖片,一橢圓形帶稜的楊桃。
C、實物演示,讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。
(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
D、説出作者把楊桃畫成五角星的原因。
E、“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?
(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3.學習第四至六自然段。
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
A、開始同學們認為這副畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
B、為什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4.學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(1)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子説説什麼就叫角度不同,樣子不一。(板書:角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人的影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試着背誦。
5.學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?
(板書:要……不要……;是……就……)
(4)誰能用“要……不要”説一句話?
三、總結。
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀最後兩個自然段並試着背誦。
第三課時
一、目標轉化
這節課,將完成課後作業中的説話練習,並進一步鞏固生字詞。
二、直接導入,明確要求
1.教師導入
《畫楊桃》這一課,是作者上國小四年級的事情。在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,説明這件事讓他難忘。我們現在讀來也覺得很有意思,而且從中學到了一個道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學們聽。
2.明確要求
小黑板出示:在你身邊每天會發生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽,要把事情經過説清楚,重點地方説具體,語句要連貫,還要把從中明白的道理説出來。
三、指導説話
1.回憶自己想説的事,先和同桌説一説。比一比,誰説得好。
2.全班交流。師生評議,補充修改。
3.你在聽了別人説的內容後,覺得自己哪些地方需要修改、補充?(學生説,師生評議。)
四、深化發展
把剛才説的寫下來,算作一次練筆。
板書設計
5
畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同
樣子不一
(要……不要……是……就……)
我:一生受用
《畫楊桃》教學設計3教學目標:
1、學會10個生字及新詞。
2、瞭解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
3、有感情地朗讀課文,背誦最後兩個自然段。
4、能用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點、難點:理解課文第18自然段老師的話,明白“同一個事物從不同的角度看會有不同的結果”的道理。
教學時間:2課時。
第一課時
教學目標:
1、利用各種方式,學會10個生字及新詞,結合課文理解字義。
2、熟讀課文,初步瞭解課文內容。
教學重點:學會本課的生字,結合課文理解字義。
教學難點:提高學生選擇字義的能力。
教學過程:
一、導入:大家見過楊桃嗎?老師這裏有幾幅關於楊桃的圖片,欣賞一下。
二、新授:
(一)初讀課文,整體感知。
1、自由讀課文。(做到正確、流利,不丟字,不加字。)
2、指名讀。(糾正學生的字音,指導三個多音字的讀音,能夠讀出自己的語氣。)。
3、小組互相讀一讀,進行評議。
4、默讀課文,思考:課文講了一件什麼事?
5、説一説,“我”是怎樣畫楊桃的,同學們對“我”畫的楊桃是怎麼看的?
(1)同學們開始是怎麼看的?
(2)後來發生了怎樣的變化?
(3)結合上述兩方面理解。
(二)學習生字。
1、指名讀一讀本課的生字、詞語。
2、在預習中,你認為哪些字比較難,記起來有困難?自由發言。
3、指導“肅”的書寫。
4、試着把本課的生字都寫一寫,着重練習寫“肅”。
(三)聽寫本課生字。加強生字的掌握。
(四)練習朗讀課文。多種形式讀:小組讀,評出好的讀,自選段落讀……
(練習朗讀的同時,小組互相交流不理解的詞語在課文中的意思。從而進一步瞭解課文。)
三、作業:練習有感情的朗讀課文,抄寫詞語。
教學反思:“肅”字的處理被老師忽略,結果部分學生寫錯。
第二課時
教學目標:
1、有感情的朗讀課文,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、在理解課文的內容的基礎上,背誦最後兩個自然段。
3、能夠用“叮囑”、“嚴肅”造句。
教學重點:知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學難點:知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
教學過程:
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。(困)
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:這兩個自然段講了什麼?
討論:“我”為什麼把楊桃畫成五角星?(重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
(1)老師根據桌上的.楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
(2)出示投影片,一橢圓形帶稜的楊桃。
(3)説出作者把楊桃畫成五角星的原因。
(4)“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至九自然段。
(1)討論:開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?為什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第十自然段,自由讀這一自然段。
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子説説怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀,並試着背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。
四、探究:在你身邊每天會發生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學們聽。要把事情經過説清楚,重點地方説具體,語句要連貫。要把從中明白的道理説出來。(説話訓練)
板書設計:
6、畫楊桃
父親:是……就……
老師:角度不同樣子不一
要……不要……是……就……
我:一生受用
《畫楊桃》教學設計4教學目標:
1、通過讀、寫、查、想,做卡片等多種形式,使學生學會11個生字,能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅和顏悦色、熟悉、教誨”8個詞語,會用“不像…….而像……”、“不要……要…..”造句,國小語文:《畫楊桃》教學設計。
2、能有感情地朗讀課文、背誦最後兩個自然段。
3、通過自身感悟,合作探究理解課文內容,知道“一個事物從不同角度看會有不同結果”,體會其中深刻的道理,無論做什麼理,都應該實事求是,堅持科學的思想方法。
4、使學生在學習過程中初步學會發現與理解重點詞句的方法,養成讀書的好習慣。
教學流程:
第一課時
(一)實物演示,激趣導入
教師出示實物——楊桃,學生仔細觀察,説出自己看到的楊桃的樣子。由於所坐位置的不同,觀察到的楊桃形狀也不一樣,使學生對理解課文內容有初步的感性認識。
(二)引導初讀、自學感知
1、師生擬定自學提綱,(讓學生自己確定自己的學習內容,學習順序,閲讀前請同學想一想,初讀時你要做哪些事情?(工同完善自學提綱)。
(1)讀準生字字音、認清字形,認為難讀的多讀幾遍,難寫的寫一寫,還可以製作生活卡片,個別不理解的新詞,可用聯繫生活實際的聯繫上下文等方法理解。
(2)用自己喜歡的方式通讀課文。
2、組織學生按“自學提示”進行自學,對有需要的同學適當指導。
3、反饋交流
(1)彙報用哪些好辦法學會詞。
(2)展示學生製作的部分生字卡片,並將有創意的卡片收入班級的“資料庫”。
(3)正確、流利地朗讀課文。
(4)你讀懂了什麼?還有哪些問題不清楚?(從學生現有的知識水平出發,讓學生的選擇學習內容、學習方法、控制學習順序,強化了學生的全體意識)。
第二課時
(一)學生確定學習內容
這節課,我們還想解決哪想問題呢?指導學生將所提問題進行歸納總結,確定本節課的學習目標,老師是怎樣做的?是怎樣説的,為什麼這樣做?
(二)指導細讀,感悟語氣
1、探究
(1)默讀研討。在“我”畫出楊桃以後,老師和同學各是怎樣做的?怎樣説的?指導學生邊讀邊勾畫出重點,詞句體會交流,從“不像”….“不….像”。“像五角星”等詞語中體會學生態度的變化,“從審視”、“嚴肅”和顏悦色等詞語中,體會老師神情的變化,感悟老師教育學生的良苦用心,從老師最後一段話中悟情悟理,受到實事求是的思想方法教育,受到誨人不倦的真情感染。
(2)直觀演示,運用多媒體演示,先出示兩個楊桃的側面圖(即五角星形),然後將其中一個楊桃慢慢旋轉,形成教材插圖中的圖像。直觀演示,強化學生的感性認識,使學生感悟到“同一事物從不同的角度看有不同的結果”這一道理,受到實事求是科學思想方法的教育。
2、精讀
(1)自由練讀對話,帶着自己的感受讀,使學生從具體的語言環境中感受老師教育學生嚴中有愛,情深義重。
(2)小組內研讀
(3)評讀
(4)師生對讀
(5)分角色朗讀或表演
3、比讀
(1)引導學生把老師和顏悦色講的那段話和父親所説的話找出來讀一讀,仔細比較。
誘導:兩段放有哪些相似之處?你從中懂得了什麼?用“不要…….要….”、“不像…….而像……”這樣的句式把你的想法表達出來,感受,多元體驗,發展學生的個性特點,培養學生正確的情感與態度。
(三)倡導誦讀,積累語言。
試着背誦課文最後兩段,也選擇自己體會深刻的語句,熟讀成誦,積累語言。
(四)總結評價
1、通過學習,你有哪些收穫?(學生從思想認識、知識能力、學習方法等多方面進行總結)
2、你對自己的學習活動滿意嗎?哪些方面需要調整。
讓學生回憶自己的學習過程,通過反思生成自己的學習方法,真正做到“學會學習”。
(五)知識遷移
1、談談學習,生活中一些類似“畫楊桃”的事例,並談談自己的看法。
2、課後,指導學生用搜集來的事例,集體創辦“求實班報”
《畫楊桃》教學設計5【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會藴含的道理。
【教學過程】
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,並請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,彙報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣説的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。
⑵通過對比體會人物心情,把握準感情:
①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悦色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、昇華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
⑴朗讀思考:他們的話相似在哪裏?都説的什麼意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反覆讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
⑵再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什麼意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀後想到了什麼?可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閲讀推薦:
我讀國小四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如説是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑麼?”
“好—笑!”有幾個同學搶着答道,同時發出嘻嘻的笑聲。
於是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
“好,下一個。”
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悦色地説:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”
這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學設計6教學目的:
1.引導學生從課文的重點句、段發現並提出問題,培養質疑能力。
2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。
3.理解老師説的話,弄懂句與句之間的聯繫,學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點:
1.引導提問,培養質疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯繫。
教學過程:
一.導入:
1.上節課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發生在國小四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續來學習課文。
2.昨天,有同學向老師提出,為什麼用《畫楊桃》來做課題?那如果讓你把課題換一個,你打算怎麼説?
(一件難忘的事;一件耐人尋味的事;發生在課上的一件事;……)
同學們能換成這樣的課題,説明對課文內容有了一定的瞭解,不錯。
二.引導質疑:
導:昨天老師佈置同學們認真讀課文,大膽提問題,現在老師來了解一下,讀課文之後,你最感興趣的是什麼?你有什麼問題或想法?
1.引導質疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結合學生回答,梳理板書一些問題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什麼説“一生受用”?
(2)老師的神情為什麼變了?老師為什麼不直接説明?
(3)這件事為什麼這麼難忘?
5.師小結:同學們通過自己認真讀書思考,提出自己感興趣的想法、問題,説明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段,你們能從重點句段中發現並提出自己不明白、不懂的問題,很好,老師先不解答這些問題,希望在互相交流討論過程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對嗎?
三.抓重點,理解課文:
1.第二自然段:
(1)圖畫課上,我看到的楊桃是什麼樣的?為什麼會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)
(2)默讀第二自然段:
(用“——————”劃出我畫的楊桃是什麼樣的句子。用“~~~~”劃出為什麼會畫成這樣的句子。)
(3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯繫。(因果關係)
(4)試着用“因為……所以……”連句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(1)看了我畫的楊桃,同學們的態度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話後,態度怎樣?老師做了幾件事?
(2)四人小組分角色朗讀,讀後交流討論。
(3)師生交流歸納:a
審視楊桃
b提出“像不像”“好笑麼”的問題
c請同學們輪流坐我的座位,並問他們“像什麼”
d對同學們説了一段話
(4)相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什麼老師的神情變了?老師為什麼不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)自由讀,認真讀懂每句話。
(2)指導分層。
(3)指導朗讀:a
指名讀b
評一評他讀的怎樣c
引導抓住“不要……要……相信……是什麼樣的……就畫成……”
(4)齊讀這一段話
(5)讀了老師這段話,你懂得了什麼?
(6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
四、老師過渡總結:
他們的話告訴了作者深刻的道理:畫畫,看到什麼樣的就畫成什麼樣,別人畫的與自己不同,要看看人家是從什麼角度來畫。同學們想想,他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理?
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急於下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。
作者把這些話牢記着,堅持一切從實際出發,堅持這種科學的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他説“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導背誦:
(1)説説可以用什麼方法背誦?
(2)自由練習背誦。
(3)指名背誦。
板書設計:
畫楊桃
從重點句段提問:
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悦色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接説明?
《畫楊桃》教學設計7教學目標:
1 學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、相似、受用”等
詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2有感情地朗讀課文,背誦最後兩段。
3能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點:
1.聯繫上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師説的一段話中句與句之間的聯繫,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:教學課件
教學時間: 二課時
教學過程:
第一課時
(一)題質疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?
(一)學生按要求自學生字、詞。
(三)檢查自學。
(四)理解詞義。
1.理解詞義。
2.聯繫上下文理解詞語。
(五)自讀課文,初步瞭解內容。
1.指名讀課文,初步瞭解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察後,肯定了我畫的內容是對的,並講明瞭道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思説完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什麼呢?讓我們仔細閲讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
(1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
(3)最後一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那麼相似,他們的教誨使我一生受用。”
(1)什麼是教誨?什麼叫受用?
(2)老師講的是什麼話?父親講的又是什麼話?
(3)指名回答後,引導提問:為什麼老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
(1)出示句子:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”
(2)這是誰在什麼時候對“我”説的話?(這句話是父親在“我”讀國小四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
(3)經常“叮囑”是什麼意思?(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑説明父親不止一次地這樣教導“我”。)
(4)指名讀句子。
(5)“想當然”是什麼意思?什麼是“畫走了樣?”(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”)
(6)父親為什麼告訴“我”不要“想當然”?(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什麼樣的就畫成什麼樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
(7)讓學生説説自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什麼樣子的?為什麼會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什麼東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
(2)出示句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。”
(3)指名讀句子後,討論:為什麼圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西呢?(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對着“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什麼沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?讓學生聯繫上文父親的叮囑,回答這個問題。(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看,老老實實地畫。)
(5)看了“我”的畫,同學們有什麼反映?老師又是怎麼做?怎麼説的?同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然後讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最後和顏悦色地講明道理。
(6)老師是怎麼説的?指讀這段話。
(7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,説句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例説明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什麼樣
的就畫成什麼樣。
(11)這兩層之間是什麼關係?(因果關係)
(12)老師的這段話告訴我們一個什麼道理?
(不要隨便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發。)
5.老師在這樣做,這樣説的時候表情有什麼變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悦色
什麼是審視?老師審視之後表情為什麼變得嚴肅了?
(審視是仔細周密地查看,説明老師看得很認真。看後他發現“我”明明畫得很準確,但別人卻説“不像”。這種現象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悦色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯繫實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章後受到哪些教育?讓學生聯繫實際談收穫。
(四)總結全文。
(五)佈置作業。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悦色
相信
課後小記:
《畫楊桃》教學設計8教學目標:
1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同,必須實事求是地處理問題。
2、學會本課的新詞,理解“教誨、叮囑”的意思。
3、學習有感情地朗讀課文。
課時:第一課時
重點、難點:
學會抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學準備:
課件
教學經過:
一、導入
今天老師來給大家帶了一樣東西,想看嗎?出示楊桃課件。它是什麼樣子的?介紹楊桃,今天我們不光是看楊桃,還要來學習《畫楊桃》。
二、初讀課文,整體感知。
1、提出自學要求:
(1)初讀課文,要求把課文讀準確,給文章標好自然段。
(2)自學生字詞語,聯繫上下文,想想“叮囑、審視”等詞語的意思。
(3)這篇課文講了一件什麼事?
2、交流。
三、重點學習課文第二部分.
是的,課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節寫畫楊桃的事情.
1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文,要求:
( 1 )仔細讀。(2)提出不懂的問題。
2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
指名讀,體會到了什麼?
學生談。(可以想象我當時是如何觀察,如何落筆的。)
為什麼他會畫成五角星的形狀?學生説.課件隨機出示.
出示父親的話,理解叮囑。
(1)、在我這樣的舉動背後,因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。
他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件什麼東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(2)指名讀“父親”的話,父親的話怎麼理解?
練讀父親的話,指名讀讀,評議。(注意抓住提示語,讀出父親的嚴肅、語重心長)
(3)、在我開始要畫畫的時候,我記起了父親的話,
在我畫得粗心大意的時候,我記起了父親的話:
我對父親的話語是如此的印象深刻,是因為,能從文中找到一個詞語來説明嗎?叮囑
3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的讚揚,但我怎麼也想不到,出示同學的反應的句子。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如説是五角星吧。”
4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時,他們的反應是哈哈大笑,而老師呢?
(1)、出示:老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家:
(2)、理解“審視”和老師為什麼審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣,所以才有了這樣的這樣的對話:
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲説)
“它像什麼?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)
現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”________。(那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)
“那麼,像什麼呢?”“像……五……五角星。”_O_________。(他遲遲疑疑地説)
6、想象説話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景,同學們這一看,看出了怎樣的結果?
這一看,同學們的心裏會想; 這一看,我的心裏會想。
出示老師的話:
提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙着發笑,要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什麼樣的就畫成什麼樣。
讀文章抓最重要的段落,最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓老師的話,認為哪幾句話最重要?越簡煉越好,你講。
是什麼樣,畫什麼樣。
7、補充出示父親的話:他們的話,是這樣的相似.
四、聯繫生活,想像拓展。
1、同學們,我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學,還有那個畫畫特別認真的“我”,也瞭解了發生在他們中間的故事。現在,你想對他們説些什麼呢?請選擇其中一個人物,對他説幾句話。
我想對作者説:___________________________。
我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説:__________________________________________。
我想對循循善誘的老師説:
2、美術課也結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。
板書:
爸爸-是什麼樣,畫什麼樣
我-認認真真,老老實實
老師-是什麼樣,畫什麼樣
教學反思
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,啟發我知道同一事物從不同角度看有不同的結果,從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求:引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情,鼓勵學生摘抄好詞佳句,積累語言,進一步提高閲讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什麼可以説的,因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受,容易學懂呢?
我主要從讀的角度入手,以讀為主,朗讀感悟。
《新課程標準》在目標定位中強調指出:“具有獨立閲讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”良好的語感,要先靠平時多讀,和運用多種閲讀方法來實現。上《畫楊桃》時,我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後,都應該有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此,我請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得。在我的鼓勵下,學生紛紛舉手發言,提出了很多有代表性的問題。這些發言,不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣,也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學,提供了學情參考。從學生的發言和質疑看,他們提出了為什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子?他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上,即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。而同學的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同,但是語氣卻不同,我讓學生先説説自己有什麼發現,為什麼會這樣?這一 環節中,學生在課文中找得很準確,這裏既培養學生的朗讀能力,又讓學生深入體會人物的內心,從中理解為什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。
然而,在教學《畫楊桃》一課時,由於缺乏教學的機智,導致教學過程不是很流暢,一學生在同學們質疑的基礎上解決問題,它講到了兩個方面,學生説為什麼它會畫成五角星的樣子。一位學生馬上説了兩個方面,一是小作者的位置不一樣,再一個是受爸爸的話的影響,,由於預設沒有想到前後順序,於是自己沒有將課件的使用與這個課堂實際很靈活地結合。
通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要提高自己的課堂教學機智,深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
總的來説,語文學科的複雜性,決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文,必然有不同的教法,怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法,而又符合閲讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。《畫楊桃》一課第一課時的教學,我所安排的文中第二部分所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、説得到解決,沒有一步一步地去推析文章的情節細部,但課文的語言、內涵、重點還是清晰的,整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲。
《畫楊桃》教學設計9[教學目標]
1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3.理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字,積累詞語。
2.聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
[教學課時]
2課時
第一課時
教學過程
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼水果嗎?(讓學生自由舉手説一説)今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?怎樣畫楊桃?
(2)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(3)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?它告訴我們一個什麼道理?
二、檢查預習情況,交流重點字詞
1.指讀生字詞,同桌互讀,開火車讀。
2.交流易讀錯生字,教師重點指導。
而:零聲母音節,念“ér”。肅:平舌音,念“sù”。
晌:念“shǎnɡ”,與“響”要區分字形。
嘻:念一聲,“xī”。誨:念四聲,“huì”。
3.學習多音字“倒”,做組詞練習。
4.指導書寫,教學重難點字。
擺:扌+四+去,注意左窄右寬,“四”字中間是兩豎。
嘻:注意右邊“喜”的寫法,“士”不要寫成“土”,第三橫要長。
5.讀“讀一讀,記一記”中的詞語。
三、初步感知,瞭解內容
1.自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2.畫出不理解的詞語,標出自然段序號。
3.課文主要講了一件什麼事?(課文主要講“我”和同學們在圖畫課上練習畫楊桃時,“我”把楊桃畫成了五角星的樣子,引起了同學們的譏笑。老師通過讓學生輪流到“我”的座位上去看看,讓他們認識到自己的錯誤,明白了做事應從實際出發。)
4.課文中還有哪些地方不理解?提出來,全班交流解決。
問題預設:
(1)課文中老師怎樣提的問題?
(2)提的是什麼樣的問題?
(3)同樣是楊桃,為什麼畫出了不同的樣子?
(4)老師為什麼不直接把道理告訴學生,而是反覆地提出問題?
(5)為什麼課文最後説“老師的教誨讓我終生難忘”?
第二課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什麼不同?
2.作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理,究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽並思考:
①這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)
②“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
③猜測“我”把楊桃畫成了什麼?
(2)同學們仔細找一找,“我”為什麼把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什麼樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,並思考:
①開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?
②為什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
③用“因為……所以……”的句式説一説同學們的認識為什麼發生了變化。
④舉例子説説為什麼角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
⑤同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙着嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
①讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及後來不好意思、尷尬的情緒。
②讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及後來和顏悦色的態度。
3.學習第18自然段。
(1)為什麼説老師的教誨對“我”來説終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫,還適用於生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”説一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
①從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
②是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那麼,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師説的那段話。7.説説自己從這篇課文中懂得的道理。
《畫楊桃》教學設計10[教學目標]
1.會寫本課9個生字,會認本課14個生字。
2.能夠有感情地朗讀課文,讀出對話的語氣。
3.理解課文內容,知道同一個事物從不同角度看會有不同的結果的道理。
[教學重難點]
1.識記生字,積累詞語。
2.聯繫課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
[教學課時]
1課時
教學過程
一、明確目標
1.看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什麼不同?
2.作者在畫楊桃時發生了什麼事?其中包含着一個道理,究竟是什麼道理呢?今天我們繼續學習課文。
二、深入理解課文,感悟文義
1.學習第1自然段。
(1)指名讀課文,其他學生認真聆聽並思考:
這個自然段講的是什麼?(“我”畫楊桃的過程)
“我”是怎樣畫楊桃的?(理解“認認真真”“老老實實”“準確”等詞語)
猜測“我”把楊桃畫成了什麼?
(2)同學們仔細找一找,“我”為什麼把楊桃畫成了五角星?
(從“我”坐的角度看楊桃,楊桃就像個五角星。)
(3)老師出示楊桃實物,請同學們觀察。
(學生親自實踐,從不同的角度看楊桃是什麼樣子的,幫助學生理解課文內容。)
2.學習第2~17自然段。
(1)朗讀課文,並思考:
開始同學們認為“我”的這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?老師有什麼反應?
為什麼有這樣的變化?把有關的句子畫出來。
用“因為……所以……”的句式説一説同學們的認識為什麼發生了變化。
舉例子説説為什麼角度不同,看到的樣子不一樣。(板書:角度不同,樣子不一樣)
同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?(當別人看到的或看法和自己不一樣時,不要忙着嘲笑別人,要學會尊重別人,從他人的角度看問題。)
(2)分角色朗讀課文,指導讀出對話時不同的語氣。
讀出同學一開始嘲笑的語氣,以及後來不好意思、尷尬的情緒。
讀出老師一開始嚴肅的語氣,以及後來和顏悦色的態度。
3.學習第18自然段。
(1)為什麼説老師的教誨對“我”來説終生難忘?(板書:終生難忘)
(2)討論:老師的話只適用於畫畫嗎?(老師的話表明了一個道理:要實事求是,要以不同的角度看問題。這個道理不僅僅適用於畫畫,還適用於生活中的很多事情)
(3)按照老師所講的,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書:不要……要……,要……要……)
誰能用“不要……要……”説一句話?4.老師親自來到“我”的座位上去看楊桃,是想知道()
從“我”的角度去看,楊桃是不是“我”畫出來的樣子。
是不是“我”的位置有點偏,因此沒有把楊桃畫準確。
三、總結全文
1.當別人的看法、想法和自己不一樣時,先不要認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的,要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,那麼,我們每個人一生都能得到好處,我們要牢記這個道理。
2.齊讀老師説的那段話。7.説説自己從這篇課文中懂得的道理。
畫楊桃教學設計
教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。
2、通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養學生的説話能力。
4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學,小組討論,全班交流。
5、培養有感情地朗讀課文的能力,背誦最後兩個自然段。
重點、難點
1、聯繫全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。
2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫,體會怎樣把一段話寫清楚。
課時安排:2課時。
第一課時
教學目標
1、初讀課文,瞭解課文大意
2、學生自學生字、詞。
教學過程:
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時
教學目標
1、理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀存在的實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2、練習“不像……而像……”、“不要……要……”説話。
3、熟讀課文。
教學過程
一、明確目標
作者在畫楊桃時發生了什麼事,其中包含着一個道理,究竟是什麼呢?今天我們繼續學習課文。
二、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個自然段告訴了我們什麼?(板書是……就……不要)
(2)“想當然”是什麼意思?你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”?
(3)指導朗讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什麼?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶稜的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子,幫助他們理解課文內容。)
④説出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話講一講什麼是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣?後來又有什麼變化?
②為什麼會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
(2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話裏共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什麼?
(3)舉例子説説怎麼就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
(5)什麼叫相信自己的眼睛?(看到什麼,就是什麼,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀並試背誦。
5、學習最後一個自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎麼做?(板書要……不要,是……就)
誰能用“要……不要”説一句話?
三、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
《畫楊桃》教學設計11教學目標:
1、學習本課生字新詞,練習説話。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學重難點
本課的教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,懂得無論做什麼事或看問題,都應該實事求是。
教學過程
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什麼果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什麼?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什麼事?
(4)作者為什麼要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,瞭解內容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯繫上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什麼事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、逐段深入理解課文
1、學習第一自然段,指名讀。
2、學習第二至三自然段,指名讀。
3、學習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學習第七自然段,自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什麼事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎麼理解的?(交流)
聯繫上下文理解詞語
想當然:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
五、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
六、佈置作業
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
2、齊讀例數第一、二自然段並試背誦。
反思
在上《畫楊桃》這一課中,我是這樣實施教學過程的:
1、角色朗讀,理解內容。
這篇課文裏的對話很多,而且又要抽出時間來引導學生理解課文中藴含的道理,所以我並沒有展開來讀,而是抓住課文裏很特殊的兩組句子比較後再來引導學生個性化朗讀。在這個教學片段中,學生以個性化的方式走進文本,用自己獨特的視角去發現,結合自己的生活實際去想象,最後在敞開心扉的對話中,在表達閲讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本。
2、讓學生自己勾畫感受深的句子,提示出“從實際出發,實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵,是文道結合的主渠道和立足點。
3、運用清晰,節奏鮮明的語言做小結,起到了畫龍點睛的作用,使主題得到進一步昇華。
這節課的最大不足是:我對我們班的學生不放心,不敢放手讓學生去質疑,都是我在不停地向學生提出問題,不過回答得還不錯。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。在講老師的話時自己脈絡不是很清晰,導致這部分佔用了幾分鐘的時間。
《畫楊桃》教學設計12教學目標
1、知識和能力:學習課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格,正確讀寫“叮囑、想當然、教誨、審視、和顏悦色、半晌”等詞語。
2、過程和方法:讓學生親身體驗,自主閲讀,合作學習,體會出無論做什麼事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
3、情感和態度:有感情地朗讀課文,培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
重點難點
本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容,難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理。
教學過程:
一、 導入
1、同學們,我們吃過很多水果。(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什麼?
2、今天我們要學的一篇課文就是《畫楊桃》。板書課題,齊讀。
二、 初讀課文,整體感知
1、那麼,課文主要寫了什麼呢,請同學們讀課文,要求:
(1)讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
(2)聯繫上下文理解新詞意思。
(3)課文主要講了一件什麼事?
(4)課文中還有哪些地方不理解,作個記號。
三、 研讀課文,體會感情。
(一)自主學習,合作探究。
1、課文重點寫了一次圖畫課上老師教我們畫楊桃的故事,課文哪些段落具體寫了這件事?給課文分段。
2、“我”、老師和同學三者看楊桃,不同的人物在看楊桃畫楊桃的時候,體現出不同的態度。 請同學們仔細研讀第二大段,把你的眼睛聚焦在其中一個人的身上,抓取重要的鏡頭來研究研究這個人的態度,可以怎麼研究呢,抓住人物的語言、動作、神態和心理變化來研究。
(二)引導學生抓住“我”的動作,神態,體會“我”的實事求是與情感變化。
1、這節課中,“我”眼中的楊桃,是個--------“五個角的什麼東西。”作者之所以這樣認為,是因為____________。
(1)“我”的座位在前排靠邊的地方。
(2)“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西。
更主要的是因為: (3)“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
2、是啊,“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確,滿以為能夠得到老師和同學的讚揚,但結果呢?誰來説説。
(四)引導學生抓住“同學們”的反映。
“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)説明什麼?(説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)
1、還有什麼反映? 對比朗讀教師與同學們的兩次對話,體會“同學們”態度的變化。
(1)出示對話。
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什麼?”“像五角星!”
2)發現了嗎?差不多的話課文裏面還出現了一次。仔細觀察,這兩段對話中你看出了什麼?
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”“像……五角星。”
(第一段話中同學們的答句後面都是感歎號,表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,説明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。)
(2)練讀。
(五)抓住教師的神態變化,體會“老師”的循循善誘。
1)同學們的態度為什麼會產生這麼巨大的變化呢?
2)是老師巧妙的設計的教育了學生,老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,同學們,老師請幾個同學輪流坐到我的座位上,一個又一個,這一看,看出了什麼?僅僅是看出真的是像五角星的樣子嗎?
這一看,________;這一看,_______;這一看,_________。
(1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
(2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,説話結結巴巴。(學生表演朗讀)
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們説:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多麼不容易。原諒我們吧!”。
(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
(5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心裏感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
……
是啊,“我”從被誤解到被理解,同學們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導作用的是老師的教育。誰研究的是“老師”?
老師的態度有過變化嗎?為什麼從嚴肅變得和顏悦色?
1、出示課文,讀“審視”句:
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
a、理解“審視”, “審視”是指審慎地觀察。
b、老師為什麼審視?老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為_____________________。
(1) 對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
(2) 想保護“我”的自尊心。
(3) 對同學們的嘲笑感到不滿,想考證後教育孩子們。
(4) 他是一個嚴謹認真的教師,不是想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
2、理解“嚴肅”?
通過聯繫上下文理解。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了。我開始迷惑不解,對爸爸的話語產生了懷疑。我多麼希望得到老師和同學的理解!
我的神情引起老師的注意,他的神情變得嚴肅,他沉默了“半晌”(一會兒)。同學們,你們能猜測一下,在這半晌的時間裏,老師在想什麼嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)。
3、理解“和顏悦色”。老師和顏悦色,是因為(我認認真真地看,老老實實地畫,實事求是的做法得到了同學的認同,同學們從誤解我到理解我 。)
4、作者作畫實事求是的態度,來自於誰的教導?出示父親的話。
a、他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
(1)什麼叫“想當然”?聯繫上下文理解:憑主觀想象,認為事物應該是這樣。
聯繫課文內容,父親經常叮囑“我”,看見一件東西是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
(2)讀後討論,教師和父親的話語那麼相似。讀讀老師的話,他們相同的地方是什麼?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什麼呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)
四、佈置作業,總結提高
總結:孩子們,孩子們,當別人的看法、想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什麼角度看的;還要相信自己的眼睛,要實事求是。如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。(出示《題西林壁》)學完了這篇課文,我想到了一首詩《題西林壁》,詩人寫廬山,就寫到了從不同角度看,廬山的樣子就不一樣:“橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。不識廬山真面目,只緣身在此山中。”
2、小練筆:同學們,那節美術課雖然結束了,但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯繫生活實際,你都有哪些體會、感受,從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書籤上。寫好後讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享。
3、背誦課文最後一段
《畫楊桃》教學設計13一、教學目標:
1、學會本課5個生字,理解“叮囑”、“審視”、“和顏悦色”、“教誨”等詞語的意思;
2、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育;
3、知道做人、做事都要實事求是。
二、教學設計
(一)、自讀自悟初步理解
1、談話導入,揭示課題
(1)課前談話:請自我介紹一下,説説你的名字、愛好,也請告訴我你的好朋友是誰?
(2)“畫”字導入,書空一遍
(3)板書“楊”字和“桃”字,學生認讀;出示楊桃;然後,齊讀課題。
2、讀通課文,説説收穫
(1)過渡:大家一定都仔細認真地讀過課文了,現在想再讀一遍嗎?請自己選擇你最喜歡的方式讀課文,可以大聲朗讀,可以無聲默讀,可以兩個人讀,可以小組讀,可以找好朋友一起讀,不會的讀的地方,請同學幫幫忙,讀不通的地方,請多讀幾遍,開始!
(2)再讀一遍課文。
(3)當時的我坐在什麼地方?請大家齊讀那句話。
(4)誰來説説,按咱們現在的座位,我可以是咱們班的誰?
(5)咱們繼續往下讀3——18自然段,這一回,我們要分角色朗讀,三個同學或四個同學一組,請把角色分清楚,合作開始。
(6)檢查一個小組。其他小組一定要認真聽,看看他們讀得怎麼樣?
(7)咱們齊讀最後一個自然段。
(8)默讀課文,要求邊讀邊想,邊讀邊劃,邊讀邊寫,做到有所收穫。
(11)交流學習體會或提出不同的問題。
3,前後對比,瞭解內容
(1)這篇課文,寫得非常的巧妙,前後對比非常強烈,大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎?什麼是對比,黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比,請大家找一找,找到一處,了不起!找到兩處,不簡單,找到三處就ok!
(2)老師給點提示:當我畫好楊桃的時候,我覺得自己畫得怎樣?而同學卻認為怎樣?老師的前後態度有什麼變化?同學的前後態度有什麼變化?
(3)理解嚴肅與和顏悦色,請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。
(4)理解下面一段話:
【齊讀】
老師回到講台,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什麼?”
“像五角星!”
老師對第一個坐下的同學説:
“現在你看看還像楊桃嗎?”
“不……像。”
“那麼,像什麼呢?”
“像……五……五角星。”
【練習】
同學們( )地説:“不像!”
同學們( )地説:“像五角星!”
那個同學( )地説:“不……像。”
那個同學( )地説:“像……五……五角星。”
詞語庫
七嘴八舌 指手畫腳 有聲有色 繪聲繪色 理直氣壯 得意洋洋
神氣十足 自以為是 脱口而出 喜笑顏開 搖頭晃腦 吞吞吐吐
結結巴巴 支支吾吾 難為情 不好意思 慚愧 羞愧 羞怯 ……
【體會】
同學們的前後態度變化。
【感悟】
這裏省略號的作用。
3、再讀課文,抄寫生字
第二課時
課前準備:通過一堂課的學習,大家對我有點熟悉了嗎?請告訴我,在你心中我是怎樣一個老師?
(二)、親身實踐思考體會
過渡:上午我們反反覆覆地讀了課文,我聽到了教室的朗朗書聲,看到了大家高舉的小手,燦爛的笑臉,放光的兩眼,還有挺會説話的小嘴。這一切都告訴我,大家已經把書讀懂了,對不對?對!那,咱們考試,大家敢不敢?別怕,咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了,就表明你讀懂課文了,課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘,只畫輪廓,不必細描,但要仔細觀察。開始。
學生畫畫。請大家寫上自己的大名。
(三)相互評價深入領悟
1、現在,我們來看幾位同學畫的楊桃,我們不管他畫的技術好不好,只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎?大家在評價的時候請引用課文的有關語句,用課文中的話來説他理解了,或沒有理解。
2、想要正確評論人家的畫,應該怎麼辦?【老師為什麼要走到那個畫楊桃的同學的位置上?】
3、理解“審視”
4、評價另一張畫。【問:你為什麼畫得這麼準確?請引用課文的話來説】
5、再評價一張畫。
6、出示教師自己的畫:請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪?
(四)把握重點跳出課文
〖小結〗這次考試大家都優秀。願不願再考一次?這一次,咱們不考畫畫,而考大家的發現、概括能力。我們讀書學習,必須抓住重點,概括要點。
1、出重點段落
本文有三個自然段最重要,請大家火速找出來,並用圓點標出。
第一自然段寫什麼?【父親的話】
第二自然段寫什麼?【我畫畫】
第十八自然段寫什麼?【老師的話】
2、理解重點句子,概括重點詞語。
理解了重點段還不夠,還需要找出重點句子,概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句,點出重點詞語。
3、邊説邊板書。〖小結〗真了不起!咱們第二次考試又是全優!
4、看板書,問:老師的話與父親的話為什麼會如此相似?
5、是啊!因為他們説的是同一個道理啊!這個道理是什麼呢?【咱們進行第三次考試,請聽故事,然後回答問題】
6、跳出課文,感悟哲理。
教師講大教育家孔子的故事,請大家説:孔子會怎麼説?引出“做人、做事都要實事求是”的道理。【問:怎樣才能做到實事求是?】
7、請大家説一説,我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的?
8、非常不錯,我們又通過了一次考試,因為我們都知道了課文講的道理。小作者知道了嗎?課文是怎麼説的?請齊讀最後一段。【問:為什麼他們的教誨使我一生受用?】讀懂為什麼他們的教誨使小作者一生受用了嗎?
【總結】通過今天的學習,你學會了什麼?
老師有一個美好的心願:願今天的兩堂課使大家一生受用!老師的願望能實現嗎?謝謝!
《畫楊桃》教學設計14教學目標:
1.理解課文內容,引導學生了解由於老師的仔細觀察,善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是,一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察,獨立思考,善於從事物中得到啟發,進行認真分析和判斷的能力。
2.有感情地朗讀課文,抓重點詞句理解課文內容。
教學重、難點:學習抓重點詞句理解課文內容,體會藴含的道理。
教學流程:
一、出示書中的兩段對話,朗讀
1、不像!
它像什麼?
像五角星!
2、不……像。
那麼,像什麼呢?
像……五……五角星。
師:讀讀這兩段話你發現了什麼?指讀,聽出了什麼?這兩段話是從畫楊桃文中節選的,同學們體會的對嗎?今天我們繼續學習課文
板書課題:畫楊桃
二、透過這兩段對話,可以讓我們再次回想到文中的場景,
那節圖畫課上(出示:我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確)
指讀,師:怎麼看就是認認真真地看?位置、角度?(正對着我)板書:看(認認真真)
師:怎麼畫就是老老實實地畫?(看到的根本不象平時看到的那樣)板書:畫(老老實實)既然這樣為什麼還那麼畫呢?
出示:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什麼樣的,就畫成什麼樣,不要想當然,畫走了樣。”
師;父親説的話在哪?讀讀第一自然段你知道了什麼?什麼是叮囑?你來叮囑讀這段話,你來叮囑…你來叮囑…你要強調什麼?(是…就…不要想當然)怎麼就是想當然?想當然會怎麼樣?父親這樣叮囑我,我又是如何做的?再讀那句話
三、當老師看了我認認真真、老老實實畫的楊桃之後怎麼做的?老師的做法與同學們有何不同?
指讀(生讀)審視?會怎麼審視呢?審視之後神情嚴肅了有時為什麼?
老師讓同學們也輪流看了,能形容他們眼中的楊桃嗎?
出示實物,能形容你們眼中的楊桃嗎?
出示:1、不像!
它像什麼?
像五角星!
2、不……像。
那麼,像什麼呢?
像……五……五角星。
讀讀説説,此時再讀這句話你能瞭解他們想法嗎?
四、剛才表情嚴肅的老師現在又如何呢?(和顏悦色地説)你認為老師説這段話了時候會是怎麼樣?(和藹地、親切地、面帶微笑地)對了,這就是和顏悦色。誰來學着老師和顏悦色地讀讀,指讀
師:你想告訴同學們什麼?(生説)老師是很條理地説的,我們一個一個地看
a、角度不同我們回顧課文找文中,我畫楊桃時的角度。讀讀,不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁,橫看成嶺側成峯,遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。
b、不忙着發笑什麼是忙着?(想都沒想,沒有站到別人的角度去審視)
c、看到…就…聽聽是否很很熟悉(爸爸説過)的確真的很像
出示:老師的話和父親的話對比讀讀,你覺得哪像(做事情要事實一致、與事實相符,不能想當然)
師:是啊,老師的話與父親的話是那麼相似,他教我們做事要與事實相符這些教誨怎能不使我受益終身呢?
板書:
(認認真真)看
畫楊桃
《畫楊桃》教學設計15教學目標:
1、學習本課生字新詞,學習用“不像??而像??”、“不要??要??”説話。
2、抓住課文中的重點詞句,理解老師通過畫楊桃這件事聽説的道理。
3、在老師的提示下,通過默讀、朗讀自學課文,理解句子之間的聯繫。
4、培養學生讀中自我感悟的能力,感情朗讀能力。
教學難點: 能聯繫全文內容,感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所説的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題,處理問題。
教學重點: 邊讀邊思,體會通過畫楊桃這件事反映出的深刻道理。
教學課時:2 課時
教學過程:
第一課時
教學目的:
l、學會讀、寫本課 13 個生字。查字典,聯繫上理解理解“審視”“和顏悦色”的詞語。
2、整體感知,能用自己的話概括課文講了—件什麼事 ?
3、能在熟讀的基礎上,設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。
教學過程:
一、明確目標:
今天,我們學習《畫楊桃》,誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果?
“楊桃,又名‘陽桃’、‘羊桃’,學名‘五斂子’,又因橫切面如五角星,故國外又稱之為‘星梨’,是久負盛名的嶺南佳果之一??”
二、給充分時間讀書自學。
1、整體感知課文,把握主要內容。
(1) 自己獨立自學生字、詞,不認識的字,通過查字典來解決。
(2) 讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事?
2、多種感官參與讀書,提高學習效率。聯繫上下文理解詞語,引導學生敏鋭察覺課文的主要話題,畫出主要的句子。
三、彙報自學,提出問題。
教師梳理出問題:同學們為什麼笑 ? 老師為什麼要嚴肅地説那一番話 ?
四、學習第 1 自然段。
1、指名讀第 1 自然段。想想這一自然段告訴我們什麼 ?
2、“想當然”是什麼意思 ?
3、有感情地朗讀這一段。
五、學習“畫楊桃”這—部分 (2 — 5 自然段) 。
1、默讀第 2 自然段,畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子,,
2、理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星 ? “我的座位在前排靠邊的地方”説明什麼 ? 3聯繫前文想想,“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結合父親的話説説什麼是認認真真地看,老老實實地畫 ?
4、出示討論題“同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃 ? ”
5、老師的神情有什麼變化 ? 請讀讀相關的句子。
6、分角色朗讀這一部分,再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想 ?
六、激活經驗,體會作者思想感情。
1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢 ? 當時你是怎樣想的 ?
2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢 ? 學完一課,大家一定會有啟發的。
七、課堂練習。
用“不像...而像”、“不要...要”説話。
第二課時
教學目的:
1、知道同一個事物從不同角度去看,會有不同的結果。
2、理解父親和老師的話中藴含着的深刻的道理。
3、抓住重點句子理解課文內容。
教學過程:
一、觀察實物,從多角度看。
教師拿一個幾何形體,讓幾名學生坐在不同位置進行觀察,然 後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。
二、學習第 6 自然段
1、指名讀,重點指導讀出幾個省略號的語氣。
2、你發現同學們又有什麼變化 ? 為什麼有這樣的變化 ?
3、分角色朗讀這—部分。
三、學習第 7 自然段。
1、思考:老師説了幾句話 ? 你能讀懂每句話的意思嗎 ?
2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師説話 的含義。
重點理解“相信自己的眼睛”。
3、感情朗讀,並試着背誦下來。
四、小結學習,思想昇華。
1、什麼是教誨 ? 為什麼他們的教誨讓我一生受用 ?
2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中,當別人的看法
和自己不一樣時,應當怎樣做呢 ?
五、有感情地朗讀全文。
分角色朗讀,老師也參與朗讀。
六、教師總結全文。
當別人的想法同自己不一樣時,不要輕易下結論,要看人家是從什麼角度去看的;自己也應實事求是,相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。
七、課堂練習。
背誦最後兩個自然段。
八、實踐活動。
1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎 ? 如果有,請講給同學們和父母聽。
2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。