目前，由於社會的需要，各高職院校的招生規模不斷擴大，這就造成學生生源質量參差不齊，就英語學習來説，相當一部分學生的英語基礎比較差，學習英語動機不足，缺乏興趣，甚至自暴自棄，這就給教育教學帶來一定的壓力。作為一名高職院校的英語教師，教書育人，我深感肩上的責任重大，如何培養高職學生學習英語的興趣呢？通過7年的英語教學經驗，我發現在眾多心理素質中，培養高職學生學習英語的成就感非常重要。實踐也證明：教師若能讓學生體驗到英語學習成就感，將有助於提升老師教和學生學的效果。
一、高職學生英語學習無成就感及其表現
本人在高職院校工作多年，通過觀察、調查發現：85%以上的高職學生因為初高中英語學習屢遭失敗，經常體驗不到成就感，因此自我認識和評價都偏低。調查我所教過班的365名學生髮現，10%左右的學生甚至對英語學習表現出“習得性無助”。學習英語無成就感具體表現在：單詞怎麼記都不記住，耗時遺忘快；聽説方面，不會説，也不敢説；閲讀理解能力差，讀不懂文章，閲讀題目無從做起；寫作方面，無法把自己的思想用英語表達出來；翻譯方面，詞句都不達意；語法概念混淆不清；上課害怕被老師提問，緊張不安。這樣高職生因為學習英語無成就感就不可避免地挫傷了學習英語的興趣，傷害了自尊，挫傷了自信心。因此，作為高職院校英語教師有責任設法引導學生克服消極的心理因素，建立英語學習的積極心理優勢。
二、讓高職生獲得英語學習成就感的策略
“成功”對於高職生來説，不一定是驚天動地的壯舉，也不一定是顯赫的聲望。哪怕是一次大膽的舉手；或一次勇敢地走上講台；或一個大膽的疑問。這些都可以算高職生的成功，都可以給很少有機會體驗成功的他們帶來莫大的滿足感、成功感。因此，成功就在高職生的身邊。那麼，英語教師如何有意識地創設“成功”的機會讓他們擁有積極的情感體驗去影響他們的學習、生活、行為及未來發展？結合本人多年在高職院校做英語教師的實踐經驗，從以下幾點談讓成就感伴隨高職學生英語學習的做法：
（一）教師端正態度，因材施教，尊重差異
心理學家加涅的學習層次理論認為：學生的學習存在着層次關係，從任何特定的學習目標出發，都可以找到一些作為先決條件的更簡單的學習目標。高職生英語基礎薄弱，學習英語自信心不強。作為高職院校的英語教師首先要從心裏接受這個事實，適當降低教材內容難度。根據高職學生不同的基礎水平，分層要求他們理解和掌握不同難度的內容，因材施教。
例如，每接手一個新班，我都會用自己制定的英語水平測試題和英語學習水平調查問卷對學生進行一個簡單的測試，大概瞭解到學生的英語水平後，我就會以一個大教案為主，設計多個小教案有針對性地對“潛能生”及“相對優生”分層次備課，分層輔導，出好分層練習題目。比方説，聽説差的同學就從基本的音標練習開始；詞彙量少、看不懂課文的同學就從每天完成背指定數量的單詞開始；語法差的同學就從我提供的語法歸納集每天分析一個句子開始；寫作差的同學就給他們提供一些作文模板，要求他們從填充模版開始，每天背誦一句經典句子，看一篇範文，在這些同學學習的過程中，我都會按照我和學生一起制定的計劃表監督、跟蹤。一個學期下來，這些同學都獲得了令人驚喜的收穫，體驗到了學習英語的成就感。與此同時，鼓勵英語學習相對較好的同學，要求他們掌握好課本知識點外，還給他們提供一些他們感興趣的課外英語讀物和口語訓練教材，並鼓勵他們尋找機會積極參加學院的英語演講大賽，英文電影配音大賽，在實踐中培養聽説能力，進一步發揮和鞏固自己的英語特長。
（二）培養抗挫能力，讓高職生獲取成功內驅力
學習是一個艱苦的勞動過程，只有不畏艱難，勇攀高峯，才能獲取成功。高職院校中相當一部分學生因為英語學習屢遭失敗而在心理上存在着恐懼、自卑。作為高職院校英語教師，應該培養他們的抗挫能力，消除挫敗感，增強自信心，為他們今後的就業和生活提供更有力的積極情感支持和正能量。
在平時的教育教學中，我經常給他們講一些科學家、成功人士不畏艱辛，克服重重困難，戰勝失敗的故事，給他們講一些身邊學好英語的成功者的例子，通過榜樣的力量，幫助他們樹立信心，培養頑強的學習意志，勤奮的性格品質。通過一個學期堅持講勵志故事和進行積極自我暗示的訓練，學生都明白了：一個智力一般的學生通過勤奮都可以取得較好的成績，但是一定要循序漸進、持之以恆。例如，去年我所教班的大一學生林玲同學參加院校的英語口語比賽，現場比賽前幾天，信心不是很足，有點緊張，為了增強她的信心，我找她聊天，跟她講一些勵志的故事以及應對緊張情緒的方法，就這樣，她堅持每天練習口語。比賽那天，憑着她的自信和努力，獲得了一等獎的好成績。實踐證明，培養高職學生抗挫能力，樹立自強、努力的學習觀念，讓高職生獲得成就感是一項很有現實意義的教學工作。
（三）充分利用網絡和手機資源，巧創英語學習條件
通過調查我所教過班的365名學生髮現100%的學生都喜歡網絡，都對網絡表現出極大的興趣和愛好。針對高職生的這個特點，我就因勢利導創設英語學習氛圍，激發他們學習英語的興趣和求知慾。例如，我發動學生利用網絡和手機上各種各樣英語學校資源，比如有道辭典，英語聽説學習軟件學習英語，這些資源可以查單詞、查短語，有地道的英式發音，美式發音，還有雙語例句，遊戲式英語學習，關鍵是這種學習不受時間、地點的限制，比較自由。網絡和手機上發出的清晰優美的音調既給高職生帶來聽覺上的享受，又會使他們產生跟讀模仿的慾望。通過跟讀和模仿，不僅能夠掌握單詞的讀音，還能很快記住單詞的拼寫形式。隨着單詞量的增加，聽、説、讀、寫、譯的能力也在跟着隨之提高，學習上的進步也增強了自信心。針對喜歡看電影的同學我就給他們推薦很多原版英文電影，提供的電影語言生動簡潔、地道、通俗，口語化，學生都很容易作英語電影配音的練習，通過這個練習他們體驗到了成就感，激發了學習英語的內在動機，英語學習也起到了事半功倍的效果。 （四）創設競爭氛圍，給高職生成就感
高職學生雖然基礎差一點，但是還是有很強的好勝心，不服輸，希望得到老師的表揚，同學們的認可。通過創設競爭氛圍，把競爭意識引進課堂，讓他們在競爭中獲得成就感，提高英語學習的興趣。
針對高職學生英語基礎比較弱的特點，我在英語教學過程中力爭做到降低他們失敗的概率，儘可能多的為他們創造獲得成功的'機會，體驗較多的成就感。同時，做個有心人，多留心發現他們的閃光點，對他們良好的表現，哪怕是一點點的進步都不吝惜誇獎和褒揚，激發他們學習英語的興趣，體驗英語學習的愉悦，消除英語是一種負擔的感覺。英語不能缺少語言環境，教師就應該設計不同的活動、創造機會讓學生應用所學的語言材料，在英語知識不斷強化的同時再提供一個充分展示體驗成就感的機會。例如，“文化差異講壇”完全是根據學生的喜好，比如，喜歡英美流行音樂的可選英美流行音樂，喜歡美劇的可選美劇，喜歡政治的可選政治局勢，學生參與興趣濃厚，激發了學習英語的動機，體驗到了成就感。為了在課堂上也創設競爭氛圍，我設計了形式多樣的教學活動，採取了靈活多樣的教學方法，比如，Discussion、Game、Songs等一些有趣的教學方式。創設的這些自由的競爭方式，讓高職學生體驗了成功感，培養了學習英語的興趣，消除了對英語的厭煩情緒。
（五）給與高職生思考的時間，增強成就感
孔子在《學記》中説“道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。”意思就是説教師要善於引導，決不牽着學生的鼻子；要對學生嚴格要求，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發學生思考，但決不把最終結果直接告訴學生。高職學生由於基礎相對差些，不太自信，在課堂上很少發言，只聽不説。但是學習是要通過思考的，作為高職院校的老師就要多給他們思考的時間，從而增強他們的成就感。
通過調查我所教過班的365名學生髮現：72%的學生希望在課堂回答問題，36%的學生希望在課堂上有分角色會話，21%的同學希望課堂上有個人演講，42%的同學希望課堂上有師生問答。從調查結果來看，高職學生還是希望在課堂上有互動環節。為了利用互動增強他們的成就感，每個單元的備課我都會根據學生的英語水平精心準備與上課內容相關的材料，設計有層次感的問題，同時我會根據問題的性質給與學生適當的思考時間，而不是隨意性地提完就要求作答，有的問題還會給點時間展開小組討論。實踐證明這樣去備課、上課確實可以激發高職學生的創造性思維，增強他們的成就感，優化高職院校英語課堂教學。查資料有關研究也表明：當教師把等待時間從不到1秒延長到3至5秒時，課堂就會出現很多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會提出更多的問題，學生的成就感就會明顯增強。
高職院校肩負着為國家培養應用性人才的重任，高職院校學生自我認識偏低，自卑感比較嚴重，在英語教學中多創設機會讓他們體驗到成就感，激發學習英語的動機，促進英語水平的提高，提高自信心，培養他們積極地情感，為今後的就業提供更有力的支持。
