一．説內容
1．教材簡析：《蘇州園林》是葉聖陶先生的一篇帶有文藝性的説明文。説明了蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象，即“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”
2．教學目標：
知識與技能：理解文中的生字詞，瞭解蘇州園林的特點。體會語言的準確、簡潔。
過程與方法：誦讀課文，理解課文的結構特點。
情感態度與價值觀：領略蘇州園林的建築美，受到美的薰陶，激發學生熱愛祖國燦爛文化的情感。
3、教學重點、難點：引導學生理解説明文的知識，主要是明白什麼是説明的對象；幫助學生在閲讀的過程中把握説明對象的特徵，瞭解本文層次分明、語言簡潔、準確的特點。
二．説教學法
本次語文課的主體是八年級學生，他們已具有一定的自學能力和認識能力，但欣賞能力有限。鑑於此，本節課我主要採用了“閲讀教學，情境教學，學生自主、合作探究”的教學法，通過教師有機的教，在教師的適當引導下來、培養學生閲讀説明文的能力和藝術鑑賞力。
（一）閲讀教學法
1．快速閲讀，整體感知課文
在導入之後，立即把時間交給學生，讓他們在比較短的時間內讀完全文，並思考，這篇課文説明的對象是什麼？
（注意：這篇課文所要説明的，不是蘇州某個園林的特色，而是蘇州近二百處園林的共同特點和給人的整體印象。）
2．定向閲讀，提取文章信息
通過定向閲讀，把握課文的`説明結構，即總分結構。文章總體説明蘇州園林的重要地位和總的特徵。從文中提取説明特徵的一個句子——“務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這是總的方面。
這個特徵又體現在多個方面——“講究亭台軒榭的佈局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次”等。這是分説的方面。
這裏既要有教師的教，更要突出學生的學，由學生有目的的讀，找出文中最有價值的信息，進一步熟悉課文。
（二）情境教學法：本文的説明對象是具備審美條件的園林藝術，又是文筆優美的典範之作，可以運用情境教學法達成教學目標。並且情境教學法可以激發興趣，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。主要採用多媒體課件，進行直觀的教學。達到提高教學效果的目的。
（三）自主、合作探究的學習方式：此種方法主要是在欣賞、品味蘇州園林的美的時候所採用。先讓學生找到表現美的句子，然後共同探討蘇州園林的美，使學生成為學習的主體。
三、説教學理念:
1、摒棄傳統的“串講”教學模式。設計“課前積累——創設情景導入——快速自由式閲讀——定向合作式解讀——探究式拓展”五大環節。實施過程中以學生的自感、自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
2、這是初次接觸説明文，在教學中注意引導學生掌握閲讀説明文的方法:明確説明對象是什麼;分析説明對象的特徵有哪些;
四、説教學程序
本文采用分課時，分階段，分層次進行教學。
（一） 情境導入激發興趣
用多媒體導入，促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。
（二）含英咀華，夯實基礎
這一環節主要是引導學生解決生字詞，夯實字詞教學，讓學生切實掌握一些重要的和常用的生字詞。
如：1、注音：軒榭（）嶙峋（）丘壑（）
重巒疊嶂（）
2、結合課文理解一些詞語的意思。
（三）心繫園林身感其美
這一環節通過學生多形式的閲讀，使學生整體感知課文內容，充分發揮學生的學習積極性，完成對課文的理解。是本課教學的中心環節，也是本課教學的高潮。
1、整體感知課文內容後，讓學生合作探究完成好閲讀提綱，使文章層次分明。
總體特徵：（務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫）。
分項特徵：
A、（亭台軒榭的佈局不講究對稱，講求自然之趣）
B、（假山池沼的配合講求自然美）
C、（花草樹木的映襯給人圖畫美）
D、（近景遠景的層次給人景緻美）
E、（每個角落都注意圖畫美）
F、（門和窗都是高度的圖案美）
G、（極少用彩繪給人以色彩美）
2、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。
3、在教學過程中還要貫穿語言準確性的教學，讓學生仔細體會。讓學生懂得寫説明用詞既要準確，又要生動。
4、進一步瞭解説明順序，説明方法。
前面學過的課文對説明方法有了初步的認識，在本文要進一步的理解。本文所用的説明方法有作比較，舉例子等。這些説明方法的運用都使説明的事物給人留下更深刻、具體、生動的形象，使人對事物有了更精確的理解。
（三）遷移訓練學以致用
讓學生在理解課文的基礎上，盡力拓寬學生學習語文的渠道，鍛鍊運用語文的能力，提高學生的語文素養。
學完本課之後可以帶領學生到一些旅遊景點去參觀，然後完成寫作任務，使學生髮現美，感受美，表現美。要求根據學生知識層面合理的提出。
