教學目標：
過程與方法：
能根據不同恐龍的形態找出與它們相對應的化石模型。
能根據學習的需要，從各種渠道查閲和收集有關資料。
科學知識：
瞭解一些有關恐龍的知識。
知道恐龍化石在科學研究中的價值。
情感、態度與價值觀：
關注與恐龍有關的各種問題，並對此產生濃厚的興趣。
教學重點：
瞭解恐龍化石的發現和作用，為恐龍尋找相對應的化石模型。
教學準備：
關於恐龍、恐龍化石的文字、圖片、模型以及多媒體資料。
課時安排： 2 課時
教學過程：
教學內容 效果分析
一、 導入：
出示各種恐龍模型或圖片。
同學們這是你們很感興趣的吧，今天，就讓我們進入時空隧道，回到 6500 萬年前，去了解生活在那個時代的爬行動物——恐龍。（板書）
二、 瞭解關於恐龍的知識：
1 ．關於恐龍的知識同學們一定了解的很多，想説説嗎？
2 ．學生分組討論。
3 ．學生彙報、交流。（將彙報的內容分成幾個主題，圍繞主題展開。）
4 ．我們的地球已有 45 億年的歷史，地球上的生物也有 38 億年的歷史。這 38 億年中，出現過各種各樣的生物，有的存活至今，有的走向滅亡。我們都知道恐龍是早已滅絕的，那麼這些模型、圖片和影片又是根據什麼複製出來的呢？
三、瞭解恐龍化石被發現的歷史，以及恐龍骨架被還原的過程。
1 ．誰能給我們講講你所知道的故事。
2 ．學生簡單介紹恐龍化石被發現及還原的過程。
3 ．同學們從課外書上看到了很多，那麼我們來看看事情的經過。
如果有條件最好能有相關的碟片
4 ．從故事中我們知道恐龍化石給我們提供了幫助，如果你是一位考古學家，你發現了一塊恐龍頭骨化石，你能夠從中獲得哪些信息呢？
5 ．引導學生從頭骨大小或牙齒的尖利程度等展開合理想象，推斷這隻恐龍的體形和食性，讓學生體驗到化石對科學研究的重要性。
6 ．小結：我們今天能夠看到恐龍骨架的形成過程，包含着科學家們辛勤的勞動和不懈的努力。
四、根據恐龍的外形猜想它內部的骨架結構。
1 ．出示各種恐龍的圖片或模型。
同學們你認識這些恐龍嗎？能説出它的名稱嗎？（先讓學生用自己的語言來描述各種恐龍的外形，尤其是要注意觀察每一隻恐龍最獨特的地方。）
2 ．作為一名小考古學家，你們應該能粗略地描繪出內部的骨架結構。
分組活動，每個人試着畫一畫。
3 ．出示各種骨架模型圖片。
根據你剛才描繪的骨架請你將這些恐龍和它們的骨架一一對應起來。
學生分組活動。
4 ．交流、彙報，説説這樣對應的理由。
五、拓展、延伸：
1 ．今天我們對恐龍有了更加細緻、全面的瞭解，同學們對恐龍的興趣更濃厚了，回去以後查找你所感興趣的內容跟同學們交流，或者觀看一部跟恐龍有關的影片。
2 ．瞭解科學家對恐龍滅絕原因的猜想。説説你的想法。
板書設計：
消失了的恐龍
關於恐龍的知識：名稱、種類、生活習性等
恐龍化石的發現及骨架還原的過程
外形對應骨架
2 ．化石告訴我們什麼教學目標：
過程與方法：
會製作印跡化石模型
能根據收集到的'證據做出合理的解釋。
科學知識：
知道什麼是化石以及化石形成的過程。
瞭解化石的作用。
理解什麼是活化石。
知道一些人們對化石的困惑和思考。
情感、態度與價值觀：
關注和進化有關的問題。
珍愛動植物，保護珍貴的動植物。
教學重點：
知道化石的基本知識，通過指導學生自制印跡化石模型，使學生了解化石形成的過程，再次重申證據在科學研究中的重要作用。
教學準備：
化石圖片或實物（根據條件）、橡皮泥、貝殼、骨頭或樹葉、相關的文字資料、多媒體。
課時安排： 2 課時
教學過程：
教學內容 效果分析
一、 導入：
1 ．談話：我們從恐龍的化石中瞭解了恐龍，除了恐龍化石大自然中還有許多其他化石。我們先來看一看。
2 ．出示各種化石圖片或實物。（在去年學這課的時候，我讓學生帶了化石標本，學生們很喜歡。課前老師可以先了解一下。）
3 ．你認識這是哪些生物的化石？屬於生物的哪個部分？
學生簡單介紹，老師介紹。
4 ．小結：化石是地層巖石中保存的幾萬年以前生物的殘骸或遺蹟。
二、認識化石的形成及被發現的過程。
1 ．出示化石形成圖，討論：化石是怎樣形成的？人們又是怎樣發現的
2 ．請學生髮揮想象，描述化石形成的過程。（恐龍身體的哪部分會被保存下來）
3 ．介紹恐龍化石的形成以及被發現的過程。
4 ．製作印跡化石模型。
瞭解製作的步驟。
學生活動，教師巡視指導。
5 ．小結：並不是所有的生物都會形成化石，它需要合適的地質條件和漫長年代的沉積變化，而且大多數化石都深埋在地下，可見化石是多麼的珍貴。
三、認識化石在研究工作中的作用、人們多化石的困惑。
1 ．思考：為什麼把地層比作是一本書，把化石比作書中的特殊文字？
（讓學生領悟這個比喻所藴涵的含義，這是認識化石作用的基本前提。）
2 ．談話：想要“讀懂”這些文字，並不是那麼容易。人們對各種化石以及生物進化感到困惑不解已達數百年之久。我們再來看看科學家們產生了哪些困惑。
3 ．閲讀課文，瞭解科學家的五個困惑。
學生分組討論。
彙報：選擇你們組最感興趣的問題，説説你們的想法。
四、瞭解長頸鹿長頸形成原因的兩種假設：
1 ．談話：對於長頸鹿長頸的原因科學家們也作出了不同的解釋，你能説説你的解釋嗎？
2 ．學生髮表意見。
3 ．談話：同學們從課外書上了解了一些，現在我們一起來看看科學家們是怎麼解釋的？
4 ．閲讀課文。
找一找這兩種説法有什麼不同的地方。
5 ．講述：這兩種解釋都是科學家提出來的，都有一定的合理性，曾經在歷史上引起過爭論。你贊成哪一種呢？説説理由。
6 ．學生交流。
五、延伸、拓展：
課後繼續查找相關資料，瞭解更多的內容。
板書設計：
2 ．化石告訴我們什麼
化石是： ------
化石是怎麼形成的？又是怎麼被發現的？
科學家的困惑：
3 、達爾文與他的“進化論”教學目標：
過程與方法：
知道科學探究要允許別人的質疑科學結論需要證據。
能根據收集到的信息作出合理的解釋。
科學知識：
理解自然選擇和人工選擇的含義。
知道生物是不斷進化的。
知道生物的形態是其適應所處生活環境的結果。
情感、態度與價值觀：
認識到科學是不斷髮展的，科學尊重證據。
意識到人類活動會對生物產生影響，體驗到人與自然和諧相處的重要性。
教學重點：
介紹達爾文的進化論學説，並用它來解釋生活中的一些事實。同時，讓學生知道，這一理論正受到新證據的挑戰，意識到科學探索是沒有止境的。
教學難點：
引導學生觀察證據、認識證據、利用證據的能力。
教學準備：
達爾文進化論資料、圖片，尺蠖蛾、極地狐狸、沙漠狐狸的文字及圖片資料，多媒體。
課時安排： 2 課時
教學過程：
教學內容 效果分析
一、導入：
1 ．出示達爾文照片。
提問：同學們認識這是誰嗎？
這就是世界上最偉大的生物學家之一，達爾文。你知道他嗎？
2 ．請學生講述達爾文的故事，同時準備一些關於他的資料，展示給學生看。
3 ．交流：聽了科學家的故事以後，你有什麼感想和體會。
4 ．小結：達爾文是英國最著名的科學家，他用進化論學説對於地球上的生命是從哪兒起源，人類是怎樣誕生的，作出了精闢的解釋。科學家們經過不斷的努力為人類作出了極大的貢獻，非常值得我們尊敬和學習。
二、理解什麼是人工選擇、什麼是自然選擇。
1 ．舉例：假如你是一位牧民，你有一羣綿羊，一半是白色的，一半是黑色的。如果白色的好賣，你會怎麼做？這樣做的結果如何？
2 ．學生交流。
3 ．引導學生思考：牧民在整個過程中起到了什麼作用？讓學生意識到：正是人的行為影響了羊羣的生存和發展。
4 ．假設：你的羊逃到了附近的森林裏，它們唯一的天敵是狼。狼在夜間捕食，經常捕捉到那些顯眼的綿羊，很快森林中的綿羊就是什麼顏色的了？
5 ．學生討論、交流。
6 ．比較兩種羊羣的變化，找出它們的相同之處和不同之處。理解人工選擇與自然選擇之間的本質區別。
三、瞭解尺蠖蛾的翅色在自然選擇作用下發生的反覆變化。
1 ．出示尺蠖蛾的圖片（兩種翅色）
2 ．請學生介紹尺蠖蛾翅色變化的故事。
3 ．舉例：蝗蟲體色的變化、青蛙膚色的不同。
4 ．小結：自然選擇就在我們身邊，人類的活動會對生物產生影響。
四、認識生物形態與環境的關係。
1 ．出示兩種狐狸的圖片。
2 ．讓學生來認一認。
3 ．提問：它們有什麼不同，為什麼？
4 ．引導學生仔細觀察它們耳朵的區別，結合各自生活的地域環境作出合理的解釋。
五、拓展、延伸：
1 ．談話：近 100 多年來，更多的科學家仍然在對生物現象進行研究，隨着新證據不斷髮現，達爾文的經典進化論也不斷面臨挑戰。你們瞭解這些新發現嗎？
2 ．如果學生知道就讓學生介紹，如果不知道則由老師介紹。（出示相關資料）
3 ．知道新發現對達爾文理論的挑戰，感受還有許多科學奧祕等着我們去發現，科學研究是永無止境的。
板書設計：
達爾文與他的“進化論”
人工選擇 自然選擇
自然選擇：尺蠖蛾、蝗蟲、青蛙 ---
生物形態與環境的關係
