蘇霍姆林斯基説過：“讓學生變聰明的方法是閲讀，不是補課，不是增加作業量，而是閲讀、閲讀、再閲讀。”葉聖陶先生也説過：“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”《語文課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
通過一學期的實踐教學，我對羣文閲讀有了新的認識， 落實羣文閲讀的前提是選好文章。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閲讀內容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。這就需要教師大量的去閲讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之後給學生去讀。這樣有針對性的閲讀指導，可以拓寬孩子的閲讀視野，引領孩子的閲讀生活。更有利於培養學生整體把握文章的能力，有利於學生自主閲讀能力的提高。
此次羣文閲讀教學活動，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好羣文閲讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然後帶領孩子去讀書，用閲讀給孩子們帶去快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香裏——多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。 羣文閲讀開拓了學生的自主閲讀空間，讓學生在閲讀中欣賞，在欣賞中閲讀。
比如我精心選擇了關於母愛的一組文章，有《母愛的速度》、《花邊餃裏的母愛》、《母愛的5000米奔跑》，學生對文章內容非常感興趣，讓學生讀了課文後都有話可説，先説內容，整體感知，再説句子，揣摩語言，我以最大的真誠，充分信任學生已有的閲讀能力，打破以單篇獨進、深探細究為主要特徵的精讀教學，試圖拓寬學生的閲讀視野，引領學生的閲讀生活，搭建學生的閲讀平台上，通過這堂課的教學，我發現“羣文閲讀”有利於豐富和完善“先學後教、互學互教”的教學模式，有利於學生自主閲讀習慣的`形成，有利於陶冶學生的情感，有利於在班級形成濃郁的閲讀氛圍，提高學生的學習品位。
總之，經過一學期的羣文閲讀教學，我覺得羣文閲讀選文的自由度大，儘量選用多種文類的文本，老師在一組文章的選擇上應該更貼近學生，以豐富學生
信息量，為不同等次的學生提供展示閲讀的空間，搭建更為廣闊的閲讀和欣賞平台。羣文閲讀的實施任重而道遠，只要堅持不懈，相信會有更大的收穫！
