魏書生的《班主任工作漫談》風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有宂長的理論説教，實例生動感人，它藴涵着深刻的哲理，閃耀着智慧的光芒。書中充滿充滿激情，充滿愛心，稱之為具有中國特色和時代精神的《教育詩》絕非過譽。魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神聖的。願我們以神聖的態度，在這神聖的崗位上，把屬於我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧於自己的學生。
有人説，身為一名教師，如果你沒有當過班主任，那將是你人生的一大遺憾，但你身為班主任，卻沒幹好，那對於家長、學生而言將是一件更遺憾的事。家長把一家人的全部希望送到了我們的手中，六年後，你將還給家長一個怎樣的孩子，這是值得我們每個班主任深思的問題。20年的班主任生活使我對這句話的理解愈來愈深，是啊，新形勢下，學生變了，班主任還在固守着老方法，那麼這種工作的有效性令人堪憂。如何使自己的工作從無效走向有效，下面是我在工作中的一點思想與做法：
一、少堵多疏，使學生有路可走
我們經常聽到，某某學生自殺，痴迷於網絡；打架傷人等等讓人不可思議的事件，這些事件的背後有我們做班主任不可推卸的責任。90後的孩子由於獨生子女的特有溺愛，逆反心理比較強烈。越不讓乾的事他越想嘗試，由於現在出的安全事故太多，學校為了學生安全考慮，禁止上網、禁止騎自行車、禁止使用電器開關，學生在校犯了錯，勒令回家反省，反省不好，禁止返校，等等的禁令太多，雖然學校三令五申，但還有很多冒險者，我想這種堵截方式的效果並不大，如果做有效的疏導，比如通過主題班會、手抄報、講座等各種形式向學生講解怎樣健康上網、怎樣正確使用電器開關，如果不正確會有哪些危害，你身邊有哪些例子，讓學生從這些實例中分辨是非，從而認識到事物的兩面性，把壞事轉化為好事。
前幾天，下了一場大雪，因為道路太滑，學校禁止學生在前院打雪仗，不聽話的學生一個個被揪到校長室，校長氣的不得了，但沒有我班的，因為早上第一節課，我帶領同學們在操場展開了激戰，由於後操場是土路，戰前注意事項都講過，有不遵守者，只能在一邊觀看，所以孩子們玩的非常安全，非常快樂。學生的心理變化是非常微妙的，當你把他前進的路堵死後，他無路可走，肯定會另闢一條有時很危險的路。長此以往，會形成惡性循環。所以，班主任的有效疏導非常重要。它可以滿足學生的好奇心，同時避免了學生的硬碰硬，讓他有路可走。
二、少嘮叨多躬行，使行為習慣在不知不覺中養成
一提到班主任，就會和嘮嘮叨叨、婆婆媽媽聯繫起來，“課間操要做到快、靜、齊”，為這件事磨破了嘴皮，有時老師説上句，學生能説出下句，但收效甚微。並且學生煩的不得了。既然這樣，那麼我們為什麼還要做這種費力不討好的事呢？於是，我改變了思路，40歲的我像孩子一樣站在隊伍之中，高抬腿，大甩臂90度，從做廣播操到跳集體舞再到班門口帶回，並且在每天2分鐘的點評時間，同樣讓學生為我點評，甚至批評。兩週後我發覺學生的變化很大，雖沒有向學生整天嘮叨“快、靜、齊”三個字，學生卻做到了，原來“身教勝於言教”這句話只掛在嘴邊，真正實行起來才切身體會到了這句話的威力。這種教育是有説服力的，是讓學生從心底裏服氣的，只有心服口服，他才會落實到行動上，要不然師生都將成為語言的巨人，行動的'矮子。通過這件事也潛移默化着學生，無論做什麼事少説多做，才會使人信服，榜樣的力量是無窮的，所以我們班的桌凳擺放，桌上的學習用具擺放總是整整齊齊，因為我的教桌、辦公桌甚至抽屜洞總是擺放井井有條，擦得乾乾淨淨。在校園內的任何一個角落，我只要發現有垃圾都會無意識的彎腰撿起，這些動作極其平常，但對於學生都是無聲的有形教育。教育就是培養人良好的行為習慣，我用這種教育方式和學生們一起養成了許多好習慣。任何一種習慣，只要堅持一週、一月……，都會在學生的不知不覺中培養起來，這對於班主任的班級管理，特別是學生會終身受益。
三、少粗暴多傾聽，使學生能真情流露心聲
記得，剛畢業不久，一次，劉豔麗同學沒有請假，上午沒來上課，打電話，向別的同學詢問，都不知道，我很是氣惱，下午的第一節課上，我開始質問她：為什麼不請假，隨便曠課，你知道老師急壞了，“我…..”“你，你什麼”她開始嗚嗚的哭起來。“你還哭，曠課有理啊”“快説，要不然，我不會放過你”“她哭得越來越厲害，邊哭邊説：“老師，我爸爸晚上被汽車撞了，到現在還昏迷呢”我一下子懵了，我這不是個混蛋嗎，一個幼小的心靈本來就承受不了這種突然地變故，我不問青紅皂白，還在他受傷的心靈上有撒上一把鹽，這時的他多麼需要安慰。“你怎麼不早説”，我搪塞了一句，試問：孩子有説的機會嗎？面對你的大發雷霆，她敢嗎？從那時起，我就首先當起了一個聽眾，先學會傾聽學生，生氣發火是一個班主任最無能的表現，無計可施的時候，才會用這種粗暴的辦法。學會傾聽是一個人有修養的表現。從那時起，我向學生表態，給學生傾訴的機會，不再發脾氣，讓學生監督我。粗暴並不是指打罵孩子，我認為刺傷學生自尊心的話語、與行為都屬於粗暴，經常會看到班主任把學生揪到辦公室當着眾老師訓學生。有時，他們問我，“陳老師，你們班沒有壞孩子嗎，沒有犯錯的嗎，我們怎麼從沒看到你教訓學生呢？”是的，我一般不會，因為我知道他們最煩老師這樣做。但操場上經常會見到我與學生交談的身影，會訓的，有時也很嚴厲，但我注意方法。
最近，聽説過“標籤效應”，就是説，當你經常在眾人面前説孩子的缺點，那麼就相當於給他貼上了一個標籤，有時這個標籤會伴隨他一生。剛接過一個新班時，有個學生這樣説：“老師，反正全校都知道我壞了，學好了有什麼用，也無法改變別人對我的看法”，其實，當一個人什麼都不在乎的時候，那不管你採用什麼方法都是徒勞的，這是教育的失敗。我一般每月都要有這樣一次班會，命名為“心語”，以 “老師，我想對你説”為題不署名的寫一寫你想對老師當面不敢説的話、意見與建議，甚至批評都可。以便我能及時反思自己近段時間的工作，進而發現問題，讓問題消失在在萌芽之中。
人之初，性本善，沒有有問題孩子，只有有問題的教育方法。作為一個班主任，一定要學會傾聽，注意疏導，親力親為，真正做到教書育人。當你真正蹲下身子和學生在一起，急學生所急，想學生所想，我們的工作才能真正從低效走向有效，構建和諧社會才不會是一句空話。到那時，我們才能聆聽到花開的聲音。
