在觀看了一些精品課例展示後，就我個人來説，最大的感受就是:學中悟，悟中獲。學到了每位教師的經典之處，他們對於精品課例的深深思考，帶來的是切實的研究，張顯個性的方式。悟到的有以下淺顯的幾點：
一、 讓磨課成為教師的“練功場”。我想，在我閲讀2007年第一期《人民教育》上的《讓磨課真正成為教師德“練功場”》時，我更多的理解在於：在磨課（課堂教學大對話）中，授課教師會在打磨的過程中，廣泛閲讀，勤於實踐，加強交流，深入反思……授課教師會在很短的時間內有一個飛躍，在專業知識和技能上由一個提升，也就是大家所説的：“在打磨的過程中受益最大的是授課教師。”
那麼，還有一些受益者，那就是活動的參與者。此時，我就認為“練功場”就不單單是授課教師一個人的了，而應該是一個大家的“公共場合”。就如我們平常的鍛鍊場地一樣，大家都在鍛鍊，大家互相影響，大家都出於一種熱心給別人以幫助，最終，你學會了我的“木蘭拳”，我學會了你的“太極拳”。大家形成一個積極鍛鍊的“場”，你是其中的受益者，也是一個貢獻者，我想這也是我們校本教研中所提倡的“助人者，自助也。”
場，就會成為教師專業成長的沃土。
二、 精心設計，是我們成功的基石。
無論是教師本人，還是學校這一個團體；無論是教師的教學設計，還是學校精品課例的展示，無不滲透着我們的“辛苦”。竇桂梅老師的《在秋天裏站成了秋天——十易其搞的故事》。竇老師就《秋天的懷念》一課教學時的開頭，十易其稿。用竇老師的話説：“事情就怕琢磨。”“試想一個開頭就這麼‘麻煩’，何況課堂４０分鐘的行走呢？”“在我的觀念裏，好課就是這樣‘煉’成的。”可見。精心設計是我們成功的基石。
我在我校精品課例彙報中也引用了竇桂梅老師的一段話：這些年來，我深深感到公開課成就的'不僅僅是一堂課，更為重要的是，你的如此精心，會不自覺的影響你的日常課堂，就好比吃過了一個甜桃，就再也不吃爛桃一樣，你同樣會如此“費盡心思”的對待你的日常課堂。
三、 就精品課例打磨形式的一點思考。
在現在的精品課例打磨過程中，多數學校採取的是就一節課反覆打磨（我校也不例外），在打磨的過程中讓教師們得到成長。我感到，做為一名教師，應把打造精品課例放在自己的日常課堂中，如：教師自身意識到自己在“情感朗讀”方面是個欠缺，就可以依據一系列文章的講授，逐步解決自身的一些問題。
原在我校工作的侯麗芳老師在平時的教學中感覺到自己的激情可以影響到課堂教學，於是就進行了《索溪峪的“野”》《黃河的主人》《第一次抱母親》等文章的教學，當她感覺自己準備充分的時候，充滿了激情的時候，她感到教師的情緒對學生的影響很大，學生很容易入情入境，教學效果非常好，撰寫了一系列的文章，最終結集，以《激情，成就了我的課堂》。
我想，日常課精品化，精品課日常化教師應該可以實現的。
