“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”（葉聖陶《文章例話》的《序》）本課在設計上立足學生的生活實際，從生活中挖掘習作的源泉，引導學生通過訪、看、查瞭解家鄉的變化，積累了習作素材。但是，農村孩子由於受各方面條件的限制，獲取的信息量是有限的。在習作前安排交流這一環節，達到了資源共享的目的，讓學生的題材庫更加充裕，學生習作時就能信手拈來，有內容可寫。
提到習作，有的學生眉頭緊鎖，有的學生撓撓後腦勺，有的直髮愣，一個字“難”。我認為學生習作的難題在於“無內容可寫，無情感想抒”，本節課的設計着重幫學生突破這兩大難。情感是學生作文的原動力。從擺在眼前的現實入手，閒聊激趣，充分調動學生熱愛家鄉的情感，從而水到渠成。“情致而文生”，習作便不再是抓破頭皮的難事了。
引導學生學會創新還有待加強，學生普遍存在立意不新，拓展不開去。我們常常談到的授之以“漁”，不如授之以魚。到底什麼是漁？其實學生生活中積累不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，於是就開始一味的.模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的複製。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是僅僅挖掘生活，更重要的是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗説自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚。
還要讓學生勤於觀察，積累素材。常言道:近水知魚情，靠山知鳥音。觀察是思維的觸角，是智慧的眼睛，是兒童認識世界，增長知識的重要途徑。學生的生活越豐富，寫作的材料就越充足，文章的內容才會越具體。學生寫作的直接材料是親自觀察、體驗而逐步積累起來的生活表象。因此，必須下功夫培養學生的觀察能力，使學生都能用自己的眼睛去讀世界這部無字書。
