考生們在備考研究生考試過程中，要掌握各科目的重要考點，有針對性地進行備考，以下是本站小編大家整理的關於考研心理學衝刺階段考點練習題：學習策略及教學策略，供參考練習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
一、選擇題
1.以下哪種情況屬於認知策略( )
A.學生看書的時候碰到不會的單詞就查字典
B.為了記住要點，看書時劃出關鍵詞
C.學完功課時自己進行測驗
D.為了提高效率，選擇在圖書館這樣安靜的地方學習
2.以下哪一個是元認知策略的例子( )
A.學生考試後，能準確地預測自己的分數
B.學生在學習中能舉一反三
C.學生能利用複述策略進行記憶
D.學生在閲讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閲讀
3.以下哪一個不是資源管理策略( )
A.習慣在固定的一個地方上自習
B.相信自己努力就可以學好
C.碰到不懂的問題向老師請教
D.常常思考自己的學習方法是否正確
4.司機開車的時候手握方向盤，腳踩油門，眼睛看觀後鏡，這是注意的( )
A.轉移 B.集中 C.分配 D.穩定
5.一般説來，注意的 是一種技能。( )
A.轉移 B.集中 C.分配 D.穩定
6.記憶圓周率“3.14159……”時採用口訣“山顛一寺一壺酒……”，這種加工策略是( )
A.位置記憶法 B.首字聯詞法 C.限定詞法 D.關鍵詞法
7.昨天，我們學習了一個英文單詞interest,今天又學習其形容詞形式interesting，由於有了昨天的基礎，今天學習特別快。這屬於( )
A.前攝促進 B.倒攝促進 C.前攝抑制 D.倒攝抑制
8.學習的“倒攝抑制”是指( )
A.先學的東西由於受到後學東西的干擾被遺忘了
B.原來的觀念太根深蒂固，影響了新知識的接收
C.學習某件事有助於以後學習類似的東西
D.後來的知識是原先學的知識更加鞏固
9.當朋友給我念一串電話號碼時，我只記住最後幾位數字，這種現象叫做( )
A.首位效應 B.近位效應 C.登門檻效應 D.門面效應
10.下面哪一種複述策略是“過度學習”( )
A.把大的知識塊分成小單元學習
B.剛剛聽完的課，馬上覆習一遍
C.每次從頭到尾看完一遍書就蓋上回憶一下
D.考前臨時抱佛腳
11.看完文章時，以金字塔的形式把要點呈現出來，這種編碼策略叫做( )
A.作關係圖 B.列提綱 C.運用理論模式 D.畫地圖
12.以下的分類哪一個不屬於元認知策略( )
A.計劃策略 B.複述策略 C.監控策略 D.調節策略
13.看閲讀題的時候，帶着問題去看文章這種元認知策略是( )
A.調節策略 B.注意策略 C.計劃策略 D.監控策略
14.關於任務難度與努力程度的關係，説法正確的是( )
A.任務越簡單，越能激勵自己努力
B.任務越難，越能激勵自己
C.中等難度的任務比太難或太易的任務更容易激勵自己
D.任務難度與努力程度沒有關係
15.以下哪種不屬於學業求助策略( )
A.經常與同學交流學習心得
B.向成績優秀的學生請教
C.上網查資料
D.把自己的成功經驗傳給學弟學妹
二、簡答題
1.什麼是元認知?元認知的作用有哪些?
2.學生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什麼好的建議?
參考答案與解析一、選擇題
1.B (解析：認知策略是學習過程中，為了學好而採取的措施;A和C都屬於對學習的管理，使元認知策略，D是資源管理策略。)
2.D 3.D 4.C 5.C 6.C 7.A 8.A 9.B 10.C
11.B 12.D 13.D 14.C 15.D
二、簡答題
1.什麼是元認知?元認知的作用有哪些?
答：在學習的信息加工系統中，存在着一個對信息流動的執行控制過程，它監視和指導認知活動的進行，它負責評估學習中的問題，確定用什麼學習策略來解決問題，評價所選策略的效果，並且改變策略以提高學習效果。這種執行控制功能的基礎就是元認知。
元認知是對認知的認知，具體地説，是關於個人自己認知過程的知識以及調節這些過
程的能力。
元認知具有兩個獨立但又相互聯繫的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調節和控制，這就是元認知的作用：元認知知識是對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識，即知道做什麼，是在完成任務之前的一種認識;元認知控制則是運用自我監視機制確保任務能成功地完成，即知道何時、如何做什麼，是對認知行為的管理和控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺的監視、控制和調節，因此，元認知控制過程包括對目前認知任務的認識、制定認知計劃、監視計劃的執行以及對認知過程的調整和修改。
2.學生常常需要鼓勵自己不斷努力，對此你有什麼好的建議?
答：系統性的學習大都是需要意志努力的.。為了使學生維持自己的意志努力，需要不斷的鼓勵學生進行自我激勵，可以嘗試一下這些方法：
(1)激發內在動機
對學習本身就有興趣、好奇心和求知慾是一種重要的內在學習動機，它可以使人持續學習下去，敢於克服障礙，迎接挑戰，從學習活動中獲得快樂。學習的內在動機是可以
自我培養的。
(2)樹立為了掌握而學習的信念
每個人學習時都帶有不同的目的，這些學習目的大致可以歸為兩類。一類是為了追求好成績，即所謂的績效目標，這種人一般特別注重自己在別人心中的地位和形象，生怕別人覺得自己不行。另一類則特別注重自己是否真正掌握，即所謂的掌握目標，這種人敢於迎接學習挑戰，克服學習上遇到的困難。
(3)選擇有挑戰性的任務
在挑選學習任務時，要挑選那些具有中等難度的任務。中等難度的任務比太易或太
難任務更能激勵自己。
(4)調節成敗的標準
隨着學習的深入和自己能力的變化，要不斷調整自己的成敗標準。如果標準一直過高，自己總不滿意自己，結果會造成自責、自卑和情緒低落。相反，如果標準一直過低，自我感覺過於良好，造成盲目的自信，學習也受到影響。因此，只有適時調整自己的內在
的成敗標準，才能維持自己的學習自信心。
(5)正確認識成敗的原因
一般來説，在學習成敗之後，人們總會找這樣那樣的原因。歸因的方向直接引導着
學生對自己的認識，教師要引導學生學會正確地自我歸因。
(6)自我獎勵
當學生獲得了滿意的效果後，要設法讓學生對自己進行獎勵。獎勵的方式多種多樣，可以是暗示自己成功了，也可以是從事一些自己喜歡的活動等。但是，要注意，並不是只有獲得好成績後才能獲得獎勵。每個人的起點不同，但每個人都可在自身的起點上進步和發展。只要自己取得了滿意的進步，即使外在分數不高，也值得獎勵。因此，要為了掌握而學，要引導學生設立自己的成敗標準。
