作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？以下是小編幫大家整理的英語詞彙教學反思，希望能夠幫助到大家。
英語詞彙教學反思1
讓詞彙教學充滿滋養的靈氣。面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞彙教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。
有一次，我聽了一位男教師的課，他在教三年級學生學習1—12英文數字時，設計了這樣一個活動：將1—12數字排成一排，在其中的三個數字上方隨機的'畫上a dog’s head，a cat’s head，a pig’s head，讓學生連起來讀這12個數字，讀到那三個數字時用“汪，喵，呼”擬聲代替，並伴動作，兩遍之後更換數字，因為有了三個head於是一長串枯燥；呆板數字有了生命，有了靈氣，活動開始後，學生們興致勃勃，爭先恐後地上台模仿，樂次不疲，從孩子的笑臉，自然的演示和漸熟的朗讀中看到了“寓教育樂”。
流動的水是靈秀的，因為他藴涵着無限的生機，它能滋生萬物，我們要努力讓國小英語課堂教學活動成為靈秀的流水，用它去滋潤孩子們的心田。
英語詞彙教學反思2
一、詞彙在語言中的地位
應充分認識詞彙在語言中的地位，教師不應只重視培養學生的閲讀能力和應試技巧，而花在詞彙教學上的時間越來越少：英語是一種歷史悠久、語彙豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂於學習和使用的語言。要學好英語，就不能逃避在英語詞彙的浩瀚大海中游泳，而且要熟練掌握這種游泳的本領，也不是一朝一夕的事。美國著名作家和教育家L. Ron Hubbar先生的教育學理論認為“影響理解和應用的最重要因素是詞彙”。然而在實際教學中，我們的有些教師只注重了語法、句型及閲讀能力的教學，對這些知識，反覆講解、反覆操練，只想讓學生在考試時能取得高分。對於詞彙教學卻重視不夠，教師的不重視也導致了學生對詞彙的輕視，不願花功夫在詞彙學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱着僥倖的心理應試，考完之後也忘得差不多了。這樣一來，學生對詞彙老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞上的時間多卻遺忘快，在聽力測試時因為不認識單詞而聽不明白；閲讀時因為遇到太多生詞而無計可施；在做情景對話時也由於詞彙知識的貧乏而説不出什麼，他們的英語成績就可想而知了。教師在詞彙教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，對英語學習有恐懼心理，從而成績不佳。教師如果能加強詞彙教學，給學生以正確引導，學生們的成績肯定會大有改觀。
二、詞彙教學中興趣與效率
很多教師花在詞彙教學上的時間並不少，可是方法單一，難以激起學生們學習的興趣：心理學家研究認為“興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向”。而筆者在教學實踐中也發現，興趣能影響結果，學生的學習興趣往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關係。教師在教詞彙時，如果只是呆板僵硬的灌輸，只領着學生有口無心地去重複生詞，不注意教學的生動性，學生肯定會沒有多少興趣去學去聽，效果勢必會不好，沒有好的輸入，肯定就沒有好的輸出。但是如果教師們能夠注意到教授單詞絕對不是隻採用一種或兩種方法，對於不同類型的詞彙或根據詞彙的特點，找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，那一定會達到事半功倍的效果，而且久而久之也提高了學生的理解力。以下僅列舉一些筆者在教學中積累以及觀課聽課借鑑來的詞彙教學法：1.利用直觀教具教單詞；用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具教詞彙，既形象、生動，又能很快地吸引學生的注意力，教師啟發式的教學，更能夠培養學生的觀察力、想象力和創造力。2.通過遊戲教單詞；遊戲是一種集知識性和趣味性為一體的娛樂方式，也是六、七年級的孩子們偏愛的一種學習方式，沉悶、枯燥的課堂學生的學習積極性幾乎為零，要想調動他們的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞彙教學中更要採取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮的心理。比如，Add-on這個遊戲，很適合用來鞏固一節課新學的單詞，如果學習了很多表示職業的單詞，可以這樣來遊戲，一個學生説：“I see a farmer.”第二個學生説：“I see a farmer and a postman.”第三個學生説：“I see a farmer, a postman and a driver.”第四個學生説：“I see a farmer, a postman, a driver and a pilot.”如此類推，看誰堅持説得最長時間、最多的詞彙。
英語詞彙教學反思3
一、教學方法
1、重示範。
在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成音————形————義的逐步過度。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是藉助詞彙進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen ————pencil ————— pencil —box，day———— today ————Monday ————Tuesday ————yesterday，all———tall———ball————small等等。
反思四：重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。
在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：六年級上冊Unit 6的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
二、課堂教學實施策略方面
1、創設各種情景，鼓勵學生大膽地説英語，對他們在學習過程中犯的錯誤採取寬容的態度。根據教材中的情境，真實再現於課堂並創造新的懷境，如教“What’s you name？How old are you？”時，情境有“小歌手大賽報到處”、“迷路的小孩子與警察”、“結識新朋友”、“醫生與生病的孩子”、“自我介紹”等等一些語境，使學生積極參與，到講台上鍛鍊英語表達能力和膽量。如師生早晚問好、道謝、道別等，學生已經習慣用Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……與我交流。這樣就無形中發展學生運用英語交際能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
2、在教學過程中注重學生的聽、説、讀、寫綜合能力，鼓勵他們大膽的説並運用到實際中去。每課的對話讓學生先聽後讀，然後表演，每小組不宜超過四人。表演前應讓各小組操練準備，鼓勵其拓展創新對話內容。表演過程中，除要求學生語音語調正確外，還應讓學生注意到交流手段如表情、手勢、姿態等。教師還可以利用插圖來創設情景，培養學生的創新精神，讓學生根據圖畫的內容編一段對話。學生會運用所學過的知識，編成各種對話
3、創造條件讓學生能夠發現他們自己的一些問題，並自主解決問題。
4、創造寬鬆、和諧的氣氛，在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對英語學習的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力並取得好成績。刻板的學習，不僅會影響英語學習的效果，適得其反讓他們厭惡學習英語。因此創造寬鬆、和諧的學習氛圍有利於英語學習。
5。尊重每個學生，積極鼓勵他們大膽的嘗試。要培養學生的創造個性，僅停留在創設教學情境上是不夠的。教師首先要具有創新的精神，注重創設寬鬆、和諧的教學氛圍，尊重學生個體，注重抓住一切時機激發學生創新的慾望，注意對學生的學習行為和學習結果、反應等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價……
6、鼓勵學生大聲的朗讀課文並背誦，使自己聽的見自己的聲音，漸漸做到流利，順暢。促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感
7、對於底子薄的或性格內向的同學，降低他們的學習標準，當他們取得一點小小的進步，都要鼓勵他們，讓他們感到有成就感
8、建立良好的師生關係，經常和學生一起反思學習過程中的不足，並加以改正
三、學生記憶方法方面
學習語言就是要開口多説，多記，多背，只要功夫到家了，學習英語的困難就迎刃而解了。英語瑣碎的知識點太多，每天都有新的知識點增加，這就需要學生多記，多背。這往往是學生最頭疼的一件事。現在才七年級，主要是以單詞為主，如果連單詞都記不住，更何況句型聽力
因此談談自己記憶單詞，句型的方法，
1、根據發音脱口而出單詞，多朗讀，重複多次，背會的東西容易忘，應隔三插五的再鞏固
2、背誦一個小對話，背會了用自己的話把它複述出來，這樣增加學習英語的自信心
3、把記不住的單詞寫在小紙片上，隨時都可以拿出來看看，長期堅持，一定有成效
四、對學生進行有效的評價。
評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助於反思及調整自己的學習。對學生回答問題過程中的表現及改進的成績，給予口頭評價、書面評價並鼓勵他們大膽的去説。學生考完試後，讓學生自我反思，分析自己的成績和不足，明確今後努力的方向，爭取下次不再犯同樣的問題。學生相互之間相互評價，找出優缺點，互相促進學習。
英語詞彙教學反思4
詞彙是組成語言的最基本材料，掌握一定數量的詞是學好英語的基礎。詞彙教學是國小英語教學不可忽視的一個重要組成部分，在詞彙教學方面，許多老師對詞彙教學的重要性認識不足，進行詞彙教學的方法簡單，缺少含金量，普遍存在重樂輕智的現象，這不利與學生對詞彙的有效學習和積累、詞彙教學不僅需要趣味，而且需要智慧。
單詞教學很容易變的枯燥乏味。國小在課堂上的有意注意時間維持不長，但是國小生喜歡遊戲，樂於參與，依據國小生的特點，教師在進行詞彙教學時要多管起下，激發興趣，培養情感，調動諸多非智力因素，以便提高學習效率。讓快樂與詞彙教學時相伴。遊戲、兒歌、表演等是國小生喜聞樂見的形式，能激發興趣，引發學生開動腦筋和豐富的聯想。
1、經常用單詞遊戲介紹：Guessing game，What’smissing？Quick response，Magic。Eyes。Listen and do draw clour……。猜謎，接龍，高低聲，傳話筒，木頭人，機器人演雙簧，小小神槍手，“捉鬼”遊戲，寶物大搜尋等。
2、Rhyme和Chant以其韻律優美，節奏感強，易於記憶加倍，受到老師和學生的歡迎。如：有位教師在教學Food and drink時，就自遍了一個音樂，Hot dog不是狗，bread bread象熱狗。Chocolate甜心頭，soft drink很爽口pie的味道不錯嘛，sandwich讓你吃個夠，rice rice在碗裏頭，milk mi；k營養很豐富，吃飽喝足，Let’s go！學生們説的過程中完成了這節課的高潮，不僅如此，下課後，學生走出教室還口中唸唸有詞，使課堂有了生機，使學生有了激情，單詞伴隨着遊戲完成了一次美好的記憶。
英語詞彙教學反思5
1、對不同單詞提出不同的掌握要求，先優先學習、要求掌握&ldqu；四會&rdqu；詞，再對&ldqu；三會&rdqu；詞提出會聽、寫的要求。
2、根據單詞的詞性進行教學，名詞用形象直觀的方法教，動詞用TPR的方法教，形容詞用按類別的方法教，如描述人的，描述天氣的等。
3、在實際的情景語境、具體的句篇中呈現單詞。
4、加大單詞的重現頻率，及時複習，多次滾動。
5、加強對學生的學法指導。如此雙管齊下，師生共同努力，就能取得比較理想的單詞學習效果。
具體的教學策略，我主要分成以下三類：
第一類。形象直觀，從調動人體感官着手，又可細分為三個小類別：視、聽、觸。
a、視覺上有實物、PPT圖片、紙質圖片、單詞卡、視頻等，如教具體名詞或動詞時呈現相對應的圖片。在教授第4模塊《野生動物》時，教師可以用動物的圖片來呈現和操練動物名詞，如blue。
英語詞彙教學反思6
本節詞彙教學探究課是我在詞彙和寫作教學方面的一次嘗試。
本節課體現了高中英語教學大綱所要求的在全面提高學生的聽、説、讀、寫各方面能力的同時，側重培養學生的興趣和提高其寫作能力。
為改變學生懼怕寫作的心理，本節課創設了形式多樣，趣味性較強的課堂活動來組織高中英語寫作教學，激發並促進了學生寫作的興趣，調動了學生參與課堂活動的積極性，充分挖掘了學生的學習潛能。
學生課後反映，本節課是在輕鬆、愉快且緊張有序的情況下完成各項任務的。
在老師的指導下，他們學會了思考、分析和解決問題，並且培養了其合作的意識。
同時加深學生對錶示地點的英文名詞和描述地點的形容詞的掌握，以及如何在寫作中進行運用這些詞彙和短語，從而達到學以致用的目的。
總之，詞彙教學是高中英語教學中的重要內容。
高中英語詞彙的學習是一個循序漸進的過程。
教師應結合學生實際情況積極探索新課程理念下高中詞彙教學的策略，創造性地選用詞彙教學的方法，精心設計安排教學活動和練習，充分發揮學生的潛能，調動學生學習的積極性，從而最大限度地提高英語詞彙教學的實效性。
英語詞彙教學反思7
有關品性詞彙複習課的設計思路：以英語歌曲——Seasns in the sun賞析導入，通過“頭腦風暴”激活學生已知詞彙，進一步通過簡單造句，鼓勵學生理解詞彙意義為後面的範文賞析、寫作創作做鋪墊。藉助範文賞析，帶動學生學會寫作—描述朋友、引導學生領會評價標準，同時也為後面的創作、評價做鋪墊。整節課設計以品性詞彙為主線，以朋友為話題，以任務為驅動，前一個任務為下個任務做鋪墊，以寫作為目的幫助學生真正運用詞彙。
當然，也有不足之處：1、沒有充分了解學情，所以在會話環節，可以調整任務，選擇範文賞析中的詞彙和句子，這樣也為重複再現做好鋪墊，再現也能幫助學生更好了解詞彙意義、更深理解詞彙用法。2、教師缺乏足夠的激情。作為一個教師，課堂教學的主導者，激情是相當重要的。飽滿的激情可以激發學生迅速進入課堂，同時也能帶動學生和學生一起創造更好的教學效果。
針對以上不足，我決定在以後的工作中注重課堂常規教學、做足備課、多閲讀相關書籍雜誌，汲取優秀的教學知識、勤聽課，學他人之長補自己不足，使自己的專業素質和課堂教學再上一個台階。
英語詞彙教學反思8
1、授人之魚，不如授人之漁。
教學生一些必備的語音知識。
例如：音標的正確發音，音標中音節的劃分，開音節和閉音節等。
這樣學生才會對單詞的發音和如何記憶單詞有了一定的瞭解，他們在學習單詞時心中才不回茫然。
2、充分利用每個單元后的詞彙。
老師可以利用早讀課或課上的時間進行集體教學單詞的發音，注意多音節單詞的重音，提醒學生那些單詞容易拼錯。
讓學生有一定的時間去拼讀，記憶這些單詞。
在上課時，老師對這些單詞進行聽寫，批改後，發現問題，再讓學生板書，然後學生再訂正。
通常新學的單詞在一週裏要聽寫三遍，拼錯的再訂正三遍。
這樣一來，學生通過反覆記憶、反覆糾錯，正確的單詞形式才能在大腦皮層下留下深刻的印象。
與此同時老師還要指導學生再趁熱打鐵，練習使用這些詞彙，因為只有經過語言的操練，這些詞彙才能成為活的語言材料。
3、充分利用每個單元的Reading&vocabulary。
因為在Reading中，學生可以體會到如何運用單詞，在具體的語境掌握單詞的使用方法；在Word study中，學生可以鞏固所學的.單詞並能拓寬所學單詞的用法。
如果能及時地默寫優美的句子，則會提高學生學習英語的興趣。
4、可以運用比較，聯想和語境的方法進行詞彙教學。
經過多年的教學實踐，我認為，在詞彙教學中，運用比較，聯想和語境學習詞彙，可以使學生產生興趣、加深理解、增強記憶，從而進一步突破高中詞彙教學瓶頸，以達到提高學生英語運用能力的目的。
5、在語境中強化交際是不可忽視的。
因為英語詞彙和英、美國家的文化息息相關。
英語詞彙中有很多用法已約定俗成，如一些成語（idioms）、比喻（metaphors）和幽默（humors）等。
只有依據特定的文化背景和歷史知識才能正確理解詞義，切忌望文生義或逐詞對譯。
總之，詞彙教學要得到老師和學生們應有的重視，才有可能突破詞彙教學瓶頸，我們才能有效的學習英語，才能體味英語學習的真正魅力。
英語詞彙教學反思9
談及高中英語詞彙的教學，我們大多數英語教師都是在講解課文時穿插講解新單詞。這種傳統的詞彙講授方法有利於培養學生對詞義的記憶與猜測能力，很適合少數英語基礎好，已形成自主學習習慣的學生。但對那些英語基礎差，不會獨立學習的學生來説，這方法是行不通的。因此我們必須轉變思想，創新詞彙教學方法，使得詞彙教學不至於枯燥乏味，學生的學習不至於高耗低效。我們可以嘗試以下方法：
首先，注重培養學生詞彙記憶興趣，調動學生記憶詞彙的積極性。教師在講單詞時要善於引導學生聯想，把單詞講得生動有趣，學生能輕鬆地記住所學的單詞。通常我會用拆分法，把複雜的單詞拆成簡單有趣的幾個部分幫助學生記憶。
其次，教師可以巧妙的利用實物、圖片、掛圖、動作、表情、電視及多媒體等生動形象且直觀的手段講解單詞，學生對單詞記憶深刻。同時教師畫一些簡單的卡通畫、簡筆畫來講解單詞，學生覺得耳目一新，很樂意去接受新單詞。如與美國相關的國家、城市及建築物名稱，或與繪畫、建築藝術相關的詞彙（如art, artist等），這種教師的形象性和生動性的詞彙講解無疑加深了學生對詞彙的表象認識，尤其是多媒體創設語境，激發學生學習興趣，變被動接受為主動吸收。
第三，教師可以充分引導學生髮揮聯想，在詞彙教學過程中要從教學實際出發，將複雜變為簡單，把抽象轉化為形象，將單一擴展為豐富，將零散系統化，遵循聯想教學的規律，充分調動學生的想象力，幫助學生有效記憶。另外，教師在講解詞彙時不要照搬教參、資料的例句，要結合語境來講解和分析詞的意義。由於英語中一詞多義現象的存在，要教會學生通過上下文來猜測詞義及掌握詞彙的用法，這一能力的培養對提高學生的閲讀能力大有裨益。
最後，高中英語詞彙教學也應該注意以下幾個問題：
1 死記硬背。很多學生由於基礎的語音知識缺乏，常常孤立地、機械地記憶單詞，費時而且效率低。學生在學習過程中不注意詞彙在語境中的運用，因此詞彙作為孤立存在的個體，就很容易被忘記。
2、學用脱節。很多學生在記憶了單詞之後不注重及時的用到寫作中去加深對它們的理解，所以很容易就被遺忘。
3、遺忘現象嚴重在學習過程中學生由於學習方法欠缺，記過的單詞第二天、第三天就忘了許多，又不及時複習鞏固，對學過的單詞，有時就不能回 憶其音形義。有的學生寄希望於考前複習時大量記憶，但收效甚微，因為這個基本功是靠平時日積月累形成的，考前即使記了很多，也是不能有效地運用的。
4、詞彙記憶無法可依學生由於學習時間緊，任務重，對英語詞彙的學習只限於課本，對教師和教材的依賴性太強，又沒有科學的方法可以依靠，特別是理科生，很少閲讀課外讀物、查詞典、與同學交流，單詞的輸入量很小，詞彙知識和詞彙運用能力薄弱。我們可以鼓勵學生多進行課外閲讀。
只有重視了詞彙教學過程中的問題，想方設法去解決這些問題，勇於探究詞彙教學的新路子，讓學生掌握科學的學習詞彙的方法，學生的英語學習才能充滿積極性，才能事半功倍。
各位同行有何高見，希望一起分享啊！
英語詞彙教學反思10
所周知，詞彙教學是英語教學的重中之重，但是在我們的日常教學中詞彙教學往往成為課堂教學的薄弱環節。另外，《新目標英語》詞彙量大，其中七年級上冊有詞彙700個左右，下冊約450個，八年級上冊約450個，下冊約400個，九年級全冊約500個，合計2500個。其中大約1600個詞彙屬於課標詞彙，需要學生掌握運用，而另外一些詞彙要求學生在學習過程中理解即可。詞彙量大自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生理解掌握，否則難以適應教材的要求。那麼我們該採取什麼方式來教學單詞？
實踐證明，傳統教學中，靠講解和機械操練掌握詞彙的方法是不行的。尤其在當前中、國小英語脱節，詞彙量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：
1、重示範。在教單詞時，要求教師自己示範到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清後再跟説。確定學生大都聽清，模仿正確後，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解，順利完成音——形——義的逐步過渡。
2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一，人類思維活動是藉助詞彙進行的，人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的，沒有詞彙任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便於學生理解，印象也深刻。
3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。例如：pen—pencil—pencil—box；day—today—Monday—birthday—yesterday；all—tall—ball—baseball等等。
4、重趣味。英國着名語言家埃克斯利説：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記，如採用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。
5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞彙，並能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置於一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學詞彙來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：七年級上冊Unit 3的教學，我們可以讓學生帶全家照來學校，讓學生相互介紹自己的家人，讓學生在運用中掌握單詞與句型。
英語詞彙教學反思11
詞彙是語言的基本要素，是語言大廈的基石，是英語學習的前提、基礎與關鍵。 “沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞彙則什麼都表達不了。 ”一語指出了詞彙在英語學習中的重要性，可以説學生詞彙量的多少直接關係到英語水平的高低。國中階段正處於學生學習英語的黃金期，國中英語教學大綱對詞彙的學習提出了明確的要求：“（1） 瞭解英語詞彙包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；（2）理解和領悟詞彙的基本含義以及在特定的語境中的意義；（3） 運用詞彙描述事物、 行為和特徵，説明概念等；（4）學會使用 1500-1600 個單詞和 200-300 個習慣用語或固定搭配。 ”在國中的英語教學中我們要重視詞彙教學，幫助學生積累更多的詞彙量。這在大力提倡聽説技能訓練的新課改形勢下詞彙教學的基礎地位依舊不可動搖。詞彙教學既是國中英語教學的重點，也是難點。如何實現愉悦的教學氛圍，讓學生主動而富有成效地學習詞彙這是廣大英語教師所共同關注的內容。現代信息技術手段的運用， 給我們的教學帶來了改革的重要契機，將其運用於詞彙教學中同樣具有巨大的教學優勢，可以激起學生濃厚的學習興趣，加強學生的理解與記憶，提高詞彙教學有效性。 筆者現結合具體的教學實踐對多媒體在國中英語詞彙教學中的具體運用淺談如下幾點體會。
一、增強教學的趣味性，讓學生快樂學習
在以往的單詞教學中，往往採用教師領讀學生跟讀的教學模式， 教學枯燥無味，學生參與積極性不高，興趣不濃，只是在機械地配合着教師的教學行為。 我們都知道興趣在學生學習中的重要性，沒有興趣的學習只會扼殺學生追求真理的慾望，只能讓學生感受到學習的枯燥與繁重，而降低學生的學習熱情與教學參與度，整個教學中處於消極狀態，而不利於教學效果的提高。 興趣是教學成功的先決條件。 要想讓學生更好地學習單詞，就要努力改變這種枯燥的教學，要讓單詞教學富有生機與活力，激起學生內心濃厚的學習興趣與強烈的學習動機，使學生對詞彙的學習始終保持着高漲的學習熱情與亢奮的學習狀態，這樣教學才能取得事半功倍的效果。 多媒體集圖文聲像於一體，這與傳統的黑板加粉筆的教學模式相比，本身就具有極大的趣味性與吸引力，可以激起學生內心強烈的學習熱情，調動學生參與學習的主動性與積極性，使學生以飽滿的學習熱情全身心地投入到教學中來，這樣的教學實現了學生的主體參與與主動思考，讓學生成為學習的主人，既體現了新課改所倡導的以學生為中心的教學理念，同時又實現了學生的快樂學習，讓學生在愉悦的狀態下主動而快樂地進行單詞的學習。
二、增強教學的形象性，讓學生深刻理解
學好英語的關鍵在於要讓學生學會用英語思維，單詞的學習同樣如此。在以往的教學中往往採用翻譯式教學， 學生在學習與記憶單詞時也只是機械地進行拼讀式記憶， 而造成單詞的音形義脱節， 學生往往會讀會寫而不會用， 其根本原因就在於以母語為中介來進行翻譯式學習， 這一直是我國學生學習英語的最主要的問題。採用多媒體輔助教學，可以為學生營造一個全英的良好學習環境，不再是枯燥的記憶， 而是將這些單詞寓於直觀而形象的事物中， 這樣大大增強了教學的形象性與直觀性， 符合國中生的思維特點與認知規律， 更為重要的是可以幫助學生避開母語的干擾，讓學生置身於全英的學習環境中，這樣便可以讓學生學會用英語來進行， 將單詞的音形義結合起來， 這樣更利於達到學生對單詞的真正理解與記憶。 如在學習各種球類名稱時， 我利用多媒體的圖文聲像效果來展現相關的圖片與場景， 通過直觀的畫面與真實的場景來激起學生的形象思維， 這樣學生不再只是機械地拼讀單詞與記憶含義，而是將這些單詞與具體的實物聯繫起來， 看着圖片來學習相關的單詞， 如 basketball，ten-nis，ping-pong ball，baseball 等等 。 如此形象直觀的畫面避開了母語的干擾， 而是讓學生在實物與單詞的音形義之間建立直接聯繫，這樣學生對這些單詞的掌握不再是機械地記憶音、形、義，而是能夠將英語單詞與具體的實物與場景結合起來， 從而能夠達到學生的真正理解與掌握。 在此基礎上再將這些圖片打亂，讓學生在同桌間展開積極的對話，這樣的學習更能取得事半功倍的效果。
三、增強教學的交際性，讓學生靈活運用
英語是一門語言， 語言的真正掌握是需要建立在大量聽説訓練的基礎之上， 單詞的學習也是如此。 要想讓學生熟練地掌握與運用這些單詞，就要避免枯燥地學，而是要為學生創設真實的交際情景， 增強教學的交際性與實踐性， 讓學生在實際運用中達到對知識真正的理解與熟練地運用， 這樣才能幫助學生積累豐富的詞彙量， 促進學生聽説讀寫能力的整體提高。 以多媒體為代表的現代信息技術具有強大的模擬現實功能， 可以將傳統教學手段所不能展現的情景真實地再現於課堂，讓學生置身於真實的交際情景中，激起學生説的激情， 讓學生積極而主動地參與到對話訓練中來，讓學生將學與用結合起來，讓學生在學習中運用，在運用中學習，在運用中加深理解。這樣可以有效增強學生的語感，鍛鍊學生的英語思維能力， 對於學生詞彙的豐富與積累、英語水平的全面提升具有重要作用。
如在學習身體各部位的單詞時，arm，hand，head，nose 等，我利用多媒體來向學生形象而直觀地展現患者就醫的場景， 並配以精彩的對話。 如 What is wrong？ ———I have a stom-achache.精彩的對話再加上真實的畫面，可以喚起學生的相關生活體驗， 這樣學生便可以認識到所要學習的內容。 在此基礎上再出示相關的單詞圖片，讓學生兩兩一組，一個扮演醫生、一個扮演患者，在醫生與病人之間展開積極的對話。 從而使學生置身於真實的交流情景之中，激活學生的交際慾望，使得學生展開積極的對話交流，在交流中掌握單詞、鞏固語法、增強語感，提高能力。
總之，詞彙是英語教學的重要組成部分，是學習英語的關鍵。 多媒體在詞彙教學中具有重要的教學優勢，增強教學的趣味性、形象性與交際性，使得原本枯燥無味、機械記憶的詞彙學習更加富有活力， 學生參與的積極性更高，教學氛圍更活躍。但是同時也要客觀地認識到多媒體依舊存在一定的侷限性， 我們不能只看到其優勢而忽視其不足， 而是全面認識、科學運用，要實現多媒體教學手段與其他教學手段的有機結合， 這樣才能發揮各種教學手段的優勢， 使之更好地為詞彙教學服務。 讓學生對詞彙學習保持高漲的學習熱情與最佳的思維狀態，讓學生主動參與、積極思維，讓學生在愉悦的氛圍中快樂學習，在真實的交際情景中靈活運用， 掌握詞彙學習的方法，積累豐富的詞彙量，為學生聽説讀寫能力的全面發展奠定堅實的基礎。
