越來越多的家長意識到兒童心理健康的重要性，在孩子出現心理或行爲異常的時候，會求助專業的心理諮詢幫助。然而，兒童不像是青少年或是成人，往往還不能掌握語言溝通或者次級歷程的思考方式，所以成人完全訴諸語言的溝通方式不太可能在他們身上使用。
有一次，老師讓小朋友回家後，在爸爸、媽媽的幫助下，用彩紙疊三個紙青蛙。回到家，張倩不敢和看報紙的爸爸說，也不敢和正在做飯的媽媽說，有幾次，她鼓起勇氣想說卻又咽了回去。吃過晚飯，要睡覺了，她卻一直不肯回自己的房間。
“還不睡覺去你這孩子，想翻天呀?”爸爸訓斥她。張倩被爸爸突然的訓斥嚇哭了，這才說出原委：“老師說，要你們幫我做紙青蛙。”聽了張倩的回答，爸爸愣了一下，看看牆上的.鍾：“現在到哪兒去買彩紙?明天再說!”張倩想爭辯一下，說鄰居張爺爺家有彩紙，卻沒敢說。就這樣，張倩的紙工作業沒有完成，最後，還是媽媽答應，第二天和她一起到幼兒園向老師解釋，她才安心地睡了。
沒想到，第二天媽媽單位臨時安排她出差，她把張倩送到幼兒園門口，就匆匆忙忙地走了。
上午10時左右，媽媽在出差的車上接到幼兒園老師的電話，說張倩沒到幼兒園。媽媽忙給爸爸打電話。中午，焦急萬分的媽媽終於接到爸爸的電話，說張倩找到了，原來，她怕老師批評她沒完成作業，所以沒敢進幼兒園，就在不遠處的一個街心花園裏哭呢。媽媽這才長長地嘆了口氣：孩子很乖，可就是太乖了……
其實，張倩媽媽除了嘆息，並沒有深入地尋找孩子這種行爲的心理根由。
張倩原本並不是這樣的，兩三歲的時候，她非常好奇，也喜歡冒險。但每當她要淘氣或和大人辯駁時，媽媽就會罵她、說她：“你想翻天?”爸爸甚至還打過她兩巴掌。慢慢地，在父母的管束下，孩子變了，變得越來越乖巧。這也簡單，完全按大人的意志行事就行了。大人們是喜歡了，可是，由此孩子也添了毛病：遇事沒有主見，獨立性差，而且膽小怕事。
這樣“乖巧”的孩子常見的特點：有問題提不出來或不敢提出來，大人說東他往東，說西就向西，就算心裏不滿意，也會適應、服從別人的想法。特別是對長輩，無論說的是對還是錯，都不敢與之辯論，因爲他們的心裏已經形成了一種定式：自己是個乖巧的好孩子。這樣“乖巧”的孩子，有的是遵從、禮貌、對讚美的追求，遇事不敢說出自己的要求，提出自己的觀點。這樣的孩子，性格已經被扭曲，被父母教育出了一種“奴性”的心理。
這樣的孩子，不由令人想到獵鷹。獵人捕到鷹後，不給它吃，不給它喝，在它反抗時，就打它的頭，“扇”掉它的野性和傲氣。直到最後，鷹屈服了，順從了，由搏擊長空的鷹變成了捕兔的獵鷹。這不能不說是一種悲哀。
然而遺憾的是，多數父母還是把這樣的孩子當成好孩子，把培養乖孩子的方法稱之爲成功的教子方案，爭相效仿。其實，真正心理健康的孩子有一定的判斷標準，我們不妨來了解一下。
幼兒心理健康標準
能按成人的要求去觀察事物，記得快、記得住、記得對。能就具體直觀的事物進行概括。肯動腦筋，想象力豐富，善於對周圍的事物和現象提出各種問題，並能解決一些日常生活和學習中的簡單問題。
具體表現爲：
愛父母，愛老師，愛小朋友;熱愛勞動，愛惜物品。
對人有禮貌，會用禮貌用語，有同情心，適度怕羞，能恰當地表達自己的喜怒哀樂。
跌跤或受點兒輕傷都不哭，遊戲輸了不胡鬧。
不以滿足自己的需要而提出過分的要求。
喜歡種花和飼養小動物，喜歡聽音樂、看圖冊、唱歌、跳舞、繪畫和參加各種智力遊戲，並能從中感到快樂。
能對自己的行爲做具體、簡單的評價，能分清自己和他人的東西。
服從約束，能接受別人的批評和建議。
與大家在一起時比一個人獨處時愉快，能遵守遊戲規則和順序，在玩法上服從大家的意見，懂得同伴的感情和需要，不故意找別人的麻煩，肯幫助其他小朋友，能爲小朋友取得成績而高興。
不懼怕黑暗和某些形象怪異的小動物;在新環境或不熟悉的人面前，不過分的拘束害怕;不向小朋友、客人要東西吃。
能自己到商店買一些簡單的生活日用品，能在車輛較多的馬路旁的人行道上獨自行走。
