一、單項選擇題 (本大題共15小題，每小題3分，共45分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的。請用28鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求塗黑。錯選、多選或未選均無分。
1.學習完《鄒忌諷齊王納諫》一課後，教師給學生布置了歸納和“王之蔽甚矣”一句結構相同的句子的作業，以下學生給出的作業合格的一項是( )。
A.學生甲：下視其轍，登軾而望之(《曹劌論戰》)
B.學生乙：弗之怠(《送東陽馬生序》)
C.學生丙：帝感其誠(《愚公移山》)
D.學生丁：南陽劉子驥，高尚士也(《桃花源記》)
2.教師講解朱熹《觀書有感》時，列舉蘊含哲理的詩歌，下列古詩不能作爲例子使用的是( )。
A.王之渙《登鸛雀樓》
B.白居易《望月有感》
C.蘇軾《題西林壁》
D.王安石《登飛來峯》
3.教學韓愈的《早春呈水部張十八員外》時，教師指出這首詩表達了作者對春景的美好感受和對美好春光欣賞和讚美的思想感情，並舉例相同或類似情感的詩歌進行閱讀推薦，下列舉例不合適的是( )。
A.白居易《錢塘湖春行》
B.賀知章《詠柳》
C.杜甫《春望》
D.葉紹翁《遊園不值》
4.教授完契訶夫《變色龍》，教師引導學生思考並整理文學作品中具有“變色龍”特點的人物，下列不合適的是( )。
A.《我的叔叔于勒》中的克拉麗絲
B.《駱駝祥子》中的祥子
C.契訶夫筆下的奧楚蔑洛夫
D.《范進中舉》中的胡屠夫
5.教師在講解九年級上冊語文第三單元的課文《我的叔叔于勒》時，讓學生說出“世界三大短篇小說巨匠”，下列同學的說法正確的是( )。
A.甲：高爾基莫泊桑歐·亨利
B.乙：莫泊桑契訶夫歐·亨利
C.丙：高爾基契訶夫莫泊桑
D.丁：莫泊桑高爾基契訶夫
6.在長期的教育實踐中，人們逐漸認識到，帶有插圖的教科書的教學效果要優於純文本的教科書。從語文教材的構成來看，插圖屬於語文教科書的哪一個系統?( )
A.助讀系統
B.練習系統
C.範文系統
D.知識系統
7.教師教學完七年級上冊《散文詩兩首》(《金色花》《荷葉母親》)後，對課後的“詞義和語境”部分進行了拓展學習。爲幫助學生鞏固對詞語本義的理解，教師舉出以下例子，其中劃橫線詞在句中表示本義的一項是( )。
A.她帶着個孩子嫁過來，大家都說她帶了個大包袱。
B.老一輩的人漸漸都不在了，現在需要我們年輕人挑大樑。
C.在這狹隘的山道里，他想挪一步都很難。
D.這昏官生怕丟了烏紗帽，一句話都不敢說。
8.以下是某國中語文教師在教學《變臉(節選)》一課時，爲學生設計的幾道作業題：
一、水上漂和狗娃之間有什麼矛盾?矛盾衝突的高潮在什麼地方?在此之前，作者做了哪些鋪墊?
二、把文中的幾段唱詞找出來，體會一下.它們在形式上具有怎樣的特點，在文中分別起什麼作用。
三、劇中“幫腔人”由幕後唱到臺前，替狗娃向水上漂求情。請你也以“幫腔人”的口吻，再寫幾句勸說水上漂的唱詞。
四、水上漂說：“男娃子是個寶，女娃子是根草……”劇中又有這樣兩句唱詞：“千不該，萬不該，不該錯投女兒胎!”可以說。重男輕女的思想在我國一直根深蒂固。聯繫你的所見所聞，和同學們交換對這個問題的看法。
以下對這則作業的設計意圖分析錯誤的一項是( )。
A.第一題旨在引導學生整體感知課文.把握戲劇情節和戲劇衝突
B.第二題旨在瞭解戲曲唱詞的特點，但由於戲劇文化的時代侷限性，對於國中學生來說設計過於深奧，難度太大，脫離文本要求
C.第三題旨在瞭解幫腔人在劇中的作用，並模擬幫腔人的口吻，嘗試編寫唱詞，提高學生的寫作能力
D.第四題旨在根據課文的思想內容，聯繫現實生活，拓展思維，培養分析問題的能力，提高學生的口語交際能力
9.閱讀《安塞腰鼓》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】在古代，安塞腰鼓是衝鋒殺敵、浴血奮戰的號角一，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚歎，讓人如癡如狂，爲什麼呢?讓我們透過陝北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨.去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)
師：【B】看完了，聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請用“好一個( )的安塞腰鼓!”的句式表達出來。
生：好一個狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)
師：【C】狂野奔放，這個詞你用得多好啊，請你大點聲，再說一遍，把自己內心的讚美說出來!
生：好一個激情澎湃、氣壯山河、驚心動魄……的安塞腰鼓!
師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢中，你感受到了高原人民什麼樣的精神風貌?(大聲朗讀課文，仔細感知)
生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……
師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風貌的象徵，這就使它經久不衰、愈行愈盛。
以下對這段教學片段，評析錯誤的一項是( )。
A.教者通過氣勢磅礴的錄像展示後生們的陽剛之美。給學生以形象直觀的感受，帶給學生心靈上的震撼，並調動學生的昂揚情緒，有利於加深他們對文本的理解
B.用填形容詞的方式引導學生整體把握文章精神的設計雖然很巧妙，但是不能放在初讀環節。而應該放在總結環節
C.激勵學生用洪亮的聲音表達自己的見解，鼓勵學生自信，也對學生起到了提醒與示範的作用
D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有着雄渾偉奇的畫面，更有着與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，教師從這一實際出發。使朗讀教學貫穿教學始終
10.以下是某位國中語文教師“自由寫作”教學的片段，閱讀並回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】同學們，你們從不同學校、不同班級來到一個新的集體。在這個新集體裏，同學們要共同生活、學習三年，這是我們的緣分。此時此刻，你一定希望早點了解班裏每個同學的“子醜寅卯”，也希望自己能被大家儘快認識和接受。現在老師非常願意做個溝通者.和大家一起用“我”自由之筆，寫“我”自得之見，抒“我”自然之情，顯“我”自在之趣，力求做到“我以我手寫我心”，把“真實精彩獨特的自己”訴之於文，以文會友(學生鼓掌)。(師生互動、生生互動，探討作文的真諦：寫出有個性的我，有真情實感的文章)
師：【B】葉聖陶老先生說：“寫東西是怎麼一回事?無非是把所見所聞的感受想一想.想清楚了，構成了有條有理的形式，用書面語氣固定下來。”我們想想“我”是自己最熟悉的，最瞭解的。所以只要靜下心來，審視一下自己，完全可以像做菜那樣做出有特殊風味的自家特色菜，奉獻給大家。(生微笑，並考慮自己該從哪方面內容入手寫)
師：【C】老師這裏準備了一份關於檢測自己意志力和性格氣質的表格，有興趣的同學可以拿上這份資料看看。(學生中有60%的同學取走資料，以幫助自己進一步瞭解自己這一方面的情況，可以寫這方面的內容：教師只作資料的提供者，而把選擇交還學生自主)
(10分鐘後，學生想好了寫哪方面內容，有些想寫自己的名字，有些想寫自己的愛好，有些想寫自己對自己的看法，有些想寫別人眼中的自己……總之，都想寫與衆不同的真正的自己)
師：【D】大家都找到了寫自己的內容，那麼在怎樣讓文章出彩上有什麼要老師幫助.同學幫助的呢?
生：1.擬題是否可以別出心裁?能否由小組討論出一些題目?2.寫作文的形式可否有自己的創意?3.想了解別人對自己的評價，能否將完成作文的時間延至下週?
(教師對學生提出的要求予以肯定，小組討論熱烈，課後學生還向教師、朋友、父母詢問，瞭解自己在別人眼裏的印象)
一週後，教師組織學生當堂完成作文。在寫作過程中，學生因爲情感和需要已找到釋放點，35分鐘內都已完成500字左右的文章，學生課堂作文體驗十分愉快。後來，學生還提出10分鐘的小組交流.教師完全允許，並請每組組織者將本組的交流情況寫成小結上交。
以下對這則教學實錄(節選)評析正確的一項是( )。
A.教師抓住學生生活中交往的情感需求，使學生有了作文的真實期待，適時切入了作文話題：介紹自己
B.用比喻的形式介紹怎麼寫作文，不利於學生的理解，有欠考慮
C.爲學生提供檢測材料，容易讓學生形成形式化思維，不利於學生作文內容的豐富
D.學生提出的問題欠缺深度，由此可見教師對課堂生成的把控失當
11.閱讀《偉大的悲劇》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片(課件)。
師：【A】這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒後突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峯時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片.機上7名宇航員全部遇難。
師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步!今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的——《偉大的悲劇》。
師：【B】前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。
師：【C】請大家四人爲一小組進行交流.把各自概括的內容說給其他人聽。(小組討論)
師：哪個小組交流完了?哪個小組先說說?
生：1912年以斯科特爲首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。
生：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由於精神和物質的缺乏都遇難而死。
生：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：【D】大家說得很好!我們能不能縱覽全文。按照敘事的要素，更爲精煉全面地總結呀?
以下對這段教學片段評析不正確的一項是( )。
A.三幅科學探索悲劇圖片。簡潔鄭重的語言解說。以此導入課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛.建起了學生學習課文的情感基礎
B.要求學生用一句話概括全文內容，既引導學生整體感知課文.又訓練學生篩選信息的思維能力.合乎敘述類文體閱讀規律
C.小組討論交流方式，體現努力建設開放而有活力的語文新課程的教學理念
D.“按敘事要素”總結全文.是此類文體閱讀的特點.意在讓學生依據文體規律閱讀理解
12.語文複習課上，教師引導學生總結學過的各種修辭手法及其使用效果，併爲學生列舉了以下例子作爲示範，其中不符合要求的一項是( )。
A.“今年的春天來得太遲、太遲了，有一些老人挺不住。”(《散步》)，連用兩個“太遲”是運用反覆的修辭手法，強調了對春天的盼望已久，因爲母親冬天過得太艱難，可見“我”對母親的愛
B.“等到驚蟄一犁土的春播時節，十家已有八戶亮了囤底，揭不開鍋了。”(《榆錢飯》)，運用了借代的修辭手法，用“亮了囤底”代指缺了糧;“鍋”是做飯的工具，用“揭不開鍋”代指沒飯吃
C.“柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化。”(《夏》)，採用比喻，突出了太陽的毒熱與烈日的威勢
D.“每次上體育課，看見她褲子上的那條長長的‘傷疤’，我就覺得對不住她。”(《羚羊木雕》)，用了比喻的修辭手法，把褲子上的裂縫比作傷疤，將“我”內心的愧疚表現得更強烈
13.某版國中語文教材《女媧造人》一課中有這樣一則課後練習題：本文處處洋溢着人類誕生的喜悅感。找出有關詞句，說說你對這一喜悅感的體會。以下對這則練習題的分析正確的一項是( )。
A.意在讓學生加深對這部分的理解和感受
B.意在讓學生在朗讀的基礎上體會文章的行文思路
C.意在讓學生精讀課文.學會找出體現文章主旨的句子
D.意在讓學生在理解課文的基礎上加強口語交際能力
14.閱讀《牧鵝散記》教學實錄(節選)，回答問題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)
師：【A】請同學們選擇自己喜歡的朗讀方式，採用圈點批註的方法蒐集文中作者對鵝的發現。(學生自讀課文，教師巡迴提醒學生批註方法)
師：同學們已讀完課文，誰來說說自己蒐集到的信息。
師：【B】在同學們的共同努力下，我們蒐集到了很多信息，現在我們將蒐集到的信息進行整理歸類。請看大屏幕。(對鵝的發現：①生活習性;②作息規律;③孵卵有趣;④很懂感情;⑤結論：鵝不笨)由此我們看出鵝不僅不笨.反而還很靈巧。
師：【C】陳先生用他那智慧的筆調，讓我們丕盤不覺喜歡上了鵝。下面就請同學們快速瀏覽課文，找出本文中你最喜歡的語句、語段，讀給同桌聽，互相品評.然後全班交流。(學生興致勃勃地讀給自己同桌聽)
師：好!下面我們來交流一下!哪個同學先來?
師：【D】剛纔同學們說得非常精彩，老師自嘆不如啊!由此我們可以看出，科學小品文的語言特點是：準確、形象、生動。那誰能採用這種語言爲我們描述一種自己喜歡的小動物?可以根據大屏幕提供的動物先觀察，然後再說，也可以根據自己平常的觀察來說，說自己喜歡的小動物，說個片段即可。(大屏幕播放動物片段，學生觀察，交流)
以下對其評析不正確的一項是( )。
A.指導學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，這也是《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求
B.借多媒體顯示強調，有助於學生加深對文本的清晰印象，並適時檢驗自己的思路及其表達，以便接下來自覺自爲地有所矯正
C.緊扣學習的重點、難點：品味科學小品準確生動的語言.抓住事物的主要特徵
D.適度地引導學生聯繫個人的生活體驗閱讀文本、習得知識、積累語言、獲得獨自的見解，以開發學生的創造潛力，促進學生的可持續發展
15.閱讀《兩小兒辯日》教學實錄(節選)，回答問題。
(旁白)“知之爲知之，不知爲不知，是知也。”
師：理解此句意思的同學，誰能闡釋一下自己的見解?
生1：我認爲此句是告誡我們應該做一個誠實的人。
生2：我認爲這句的意思是說我們無論做任何事，都要實事求是，切忌不懂裝懂。
師：兩位同學分析得很好，有自己的觀點。的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的，《列子·湯問》裏記載的一則傳說故事就進一步證實了孔子的言行一致。同學們想聽一聽這個故事嗎?
生：(異口同聲)想!
師：好——下面請聽配樂朗誦《兩小兒辯日》。
(放錄音。用投影儀顯示本課的學習目標：①熟讀理解課文;②複述故事情節;③分析文章所蘊含的道理)
師：這篇故事短小精悍，讀起來很有情趣，哪些同學聽了錄音之後，能爲我們大家分角色朗讀一下課文呢?(同學們紛紛舉手，四位被選中的同學的朗讀聲在教室裏響起)
師：同學們評判一下.他們朗讀得如何?
生1：我覺得“小兒乙”讀出了爭論的語氣。
生2：我覺得“孔子”讀出了老夫子的語氣特徵。
生3：“旁白”的普通話真好。
師：是啊，老師也認爲他們讀得非常好。這些同學就在我們的身邊，他們的聲音聽起來親切、自然。好!下面我們向他們看齊，集體將課文朗讀一遍。
(齊讀)
師：故事雖短小，卻有開端、發展、高潮和結局。誰起來爲我們複述一下故事情節?
(兩名學生複述故事)
以下對這段教學片段評析錯誤的一項是( )。
A.由悟其名言初步瞭解控聖人，“聽其言，察其人”，使學生從人物身上抑或故事之中受到啓發，以激發學生民族自豪感和激發出學生學習本課的濃郁興趣
B.學習文言文最基本的方法是默讀，最好的方法也是默讀;重點在讀，難點也在讀
C.學習文言文要使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養語感，發展思維
D.《兩小兒辯日》屬於寓言體裁，可以當作故事略讀，粗知其意即可，不必深究，而是注重整體理解，讓學生自讀自悟
二、案例分析題(本大題共3題，第16題20分，第17題5分。第18題15分，共40分)
案例：
閱讀“寫出自己的真情實感”一課的教學實錄(節選)，完成第16題。
師：“人非草木，孰能無情?”有一些情感，需要表達;有一些情感，需要宣泄，同學們，當你們高興、傷心、失意、得意時，你們會選擇怎樣的方式去表達和宣泄?(學生思考幾分鐘，然後作答)
生：當我高興時，我會開懷大笑，然後買點兒好吃的慰勞自己。
生：我會把我的喜悅告訴我的親人、朋友、同學，讓他們與我同樂，甚至我會將笑容送給一個個素不相識的路人，可能有點兒情不自禁吧。
生：當我傷心時.我會一個人躲在沒人的角落放聲大哭，讓所有的不快都隨淚水滑落。
生：我喜歡一個人去逛，看看繁華的街市，看看美麗的景色，轉移自己的注意力，讓傷心慢慢逝去。
師：人是一種感情豐富的動物，每個人都有不同的方式排解自己的情緒.老師在看同學的作文時發現有些同學喜歡將感情訴諸文字.傾瀉於筆端.其實這不僅是一種很好的排解情緒的方法，而且還能鍛鍊自己的寫作能力，提高寫作水平，可謂是一舉兩得，學生對此有沒有同感?
下面我們就來欣賞我們班一位同學的一篇文章.驗證一下老師說得對不對。
出示本班學生的一篇文章——《苦難，是一筆財富》。(下面是這篇文章的節選)
淒冷的冬夜，空氣似乎也凝固成蒼白的了，驟然的一聲號啕大哭把我從夢中驚醒了。一種預感像電流般擊穿了混沌的心境，慘慘的，白亮亮的。
我睜開眼：奶奶不在身邊，外面的喊聲、哭聲在深夜裏格外的刺耳。我忙披一條毯子，光着腳、跑了出去，外面有許多人!我一出去，外面所有人的目光都集中到了我身上!許多人都無奈地搖搖頭，一些大娘大嬸甚至哭起來：孩子還小呀!大的才八歲呀!突然媽媽的哭喊聲直入我的耳膜。“媽媽……”我飛也似的跑到堂屋，立即嚇呆了：中間放了一張牀，牀上躺着的是我那穿軍裝的爸爸!一步步挪到牀邊，我很想和爸爸說說話，到了近前我才發現。爸爸睡着了。我用小手搖了搖爸爸，可他就是不睜開眼睛看我。“我的孩子，咱的命好苦啊!”媽媽一把把我拽過去.抱着我哭道：“孩子，你爸爸走了，拋下我們不管了……”撲通一聲，我雙膝跪在爸爸的牀前，撕心裂肺地喊着爸爸.喊着我那遠走的爸爸……
每年的清明節，我都拉着弟弟的手，帶着那路人惋惜的目光，去爲爸爸掃墓。至今已有七年……
我已欲哭無淚了，我真真正正體會到了生活對我的殘酷!十幾歲的我變得成熟了許多.我必須珍惜我擁有的!用雙手一次又一次抹去媽媽眼角的淚水，把飯遞到她的手中：“媽，吃吧。還
有我和弟弟呢，我們會看到希望的。”媽媽抱着我和弟弟，流下兩行熱淚。
隨着年齡的增長，我也逐漸地瞭解了生活的內涵，苦難的生活，是份損失，更是份財富。它教會了我去熱愛生活.珍惜生活。
師：1.讀了這段文字，你有什麼感受?2.這段文字是否淋漓盡致地抒寫了作者的感情?3.言辭有沒有強烈的感染力?(舉例說明)4.這段文字運用了哪些方法表達感情?
5.四人一組，展開討
論：①找出你感受最深的語句，並談談你的體會。②修改你認爲欠妥的地方。
生：我覺得這篇文章寫得很感人，將自己當時的痛苦真實地再現了出來。
生：我認爲這篇文章的細節寫得很好，爸爸去世後.我的動作、神情等刻畫得很細緻。
生：我覺得本文語言表達有一定的感染力，有些細節可以再深入一些，比如看到親人去世
時.可以將心裏的苦痛抒寫得再沉重些。
師：同學們理解得都非常好，老師讀了之後覺得本文之所以如此成功.是因爲它做到了以情動人，做到了靈與肉的融合，那麼如何將感情流淌於字裏行間，使文章真情永駐，從而引起讀者的心靈共鳴呢?下面請同學們四人一組討論交流.組長作記錄。
生：可以加入適當的景物描寫;平時多積累詞句;注意觀察，加深體會;多運用修辭等多種寫法。
師：生活中感人的情節很多，只要我們用心觀察和體會.生活中感人的情景無處不在。下面我把我自己寫的一個生活片段，與大家分享一下。
(教師展示自己的一篇短文——《媽媽在路邊等我》，朗讀給學生聽，請學生提出寶貴意見)
生：老師寫得很真實，也很感人;聽了老師的文章，我發現生活中讓人感動的瞬間很多，我們應該抓住它，記下來，寫出來;雖然只寫了一個小小的片段，但感情卻是真實的。我想提個意見，您雖然工作忙，但不要等您媽媽“走不動了”再去陪媽媽，應該從現在做起。
師：謝謝你!你說得對，從現在做起，忙不應該是我的藉口。最後留個作業：將你們成長曆程中感受最深的一件事用飽含深情的筆觸記錄下來，然後讀給自己聽。
感情是文章的生命，要想感動別人，首先要感動你自己，放開你的心靈，讓我們坦然地去面對人世間各種或喜或悲或樂或愁的情感，讓我們用手中的筆盡情地去抒寫人類最原始的衝動，相信同學們通過我們這堂課的學習一定會有所得。
問題：
16.以上是某位國中語文教師的一堂作文課的教學實錄節選。閱讀並指出它的優點。
案例：
閱讀下面的作文題目和學生作文。完成第17～18題o
【作文題目】
閱讀下面的文字，按要求作文。
“細雨溼衣看不見，閒花落地聽無聲”是唐詩中的名句。有人說，這是歌詠春天的美好品格;有人說，這是暗指一種恬淡的做人境界;有人說，這是嘆息“細雨”“閒花”不爲人知的寂寞處境;有人說，“看不見”“聽無聲”並不等於無所作爲;還有人說，這裏的情趣已不適合當今的世界……請你根據自己讀這兩句詩的體會，展開聯想，寫一篇文章。
要求：
①自擬題目，自定角度。
②除詩歌外，文體不限。
③全文不少於800字。
【學生作文】
細雨閒花皆寂寞文人英雄應如是
①寂寞是一根斷了的紅線，有心人緊緊抓着它，默默等待另一頭的牽線人，即使那人早已遠去。
②“細雨溼衣看不見，閒花落地聽無聲。”每每讀起這句詩，不禁感嘆細雨與閒花的寂寞。當那迷濛的小雨，一點一滴打落在羅衫之上，誰說這感情不滂沱?不然怎的浸溼了整件衣裳?當那柔美的花朵，飛舞旋轉飄落在青石路上，誰能不說這感情不壯烈?不然怎能鋪滿了整條幽徑?然而它們卻是“看不見”“聽無聲”。
③每個人都在心靈深處有一處花冢，埋藏着那些滂沱悽美卻不爲外人道的情感。而這座花冢，被寂寞上了一道瑣。
④納蘭是寂寞的。他的好友曾嘆：“家家爭唱飲水詞，納蘭心事幾人知?”無疑，他是相國公子，御前侍衛，人人歆羨。然而，在他的內心深處，卻埋着深深的寂寞。他在小院中拾得翠翹，卻“何恨不能言”，只能嘆一聲“已經十年蹤跡十年心”。他嚮往平淡與樸實，然而這願望在世人眼中便如那細雨，任是將自己打得全身冰冷，也只是無聲而已矣。納蘭的寂寞是一個人的悲傷。
⑤李煜也是寂寞的。王國維說他“生於深宮之中，長於婦人之手”。那些打小便坐在龍椅上的孩子們，往往是沒有朋友的。即使生身紙醉金謎，終日燈紅酒綠，也抵不過夜深人靜時無人訴衷腸的寂寞。尤其南唐滅亡之後，家國之恨降臨在這個還不成熟的皇帝身上，更是加了一抹寂寞的灰色在他心頭。他的寂寞也是無聲的.但卻不是無形的。他以自己的真性將那一片片寂寞的花瓣鋪在宣紙之上，將其化爲“一江春水”，化爲“流水落花春去也，天上人間”。《人間詞話》中有批語：“詞至李後主，遂變伶工之詞爲士大夫之詞。”李煜的寂寞是那個動盪年代的悲傷，但卻開啓了詞的新時代。
⑥陸游在沈園寫下“紅酥手，黃滕酒……”將寂寞定格在唐婉的記憶之中。王維在嘆“遍插茱萸少一人”時.將寂寞注入知音好友心中。元稹以陽剛之手寫下“白頭宮女在，閒坐話玄宗”，道出了那紅牆深院裏，一個個寂寞靈魂的心聲。詩人手中那根紅線，另一端繫着筆。巨大的情感沉澱後，化爲無聲，也化爲揮筆的動力，讓細雨的閒花，變得鏗鏘有力，永不磨滅。
⑦其實，還有一些人的寂寞，甚至不止於文學上的作用。林則徐被貶伊犁，他的寂寞豈是常人能及。但他卻高唱“苟利國家生死以，豈因禍福避趨之”，造福了一方百姓。韓愈被髮配潮州，愛女死於途中。他的寂寞悲嘆卻化爲了治國的動力，他在那個邊遠小城興教育，修水利，受到所有百姓的擁戴，那潮州的山水競盡姓了韓。
⑧他們的細雨不止於沾溼了衣裳，更落在了厚重的土地上，滋潤了一方水土;他們的閒花也不止於鋪滿路面，更深嵌土地，“化作春泥更護花”。他們的紅線那端，是蒼生百姓!他們將寂寞化爲動力，去“爲天地立心，爲生民立命”。
⑨一個人的寂寞可以被印在書上.刻在碑上，這寂寞是美麗的，是供人欣賞的。但沒有哪一座碑可以永恆過山水。韓愈的故事告訴我們，那些英雄的寂寞是奉獻，我們應該恭敬地去仰望。
問題：
17.請從第③⑤段中找出兩處錯別字，從第②段中找出一處病句，並分別改正。
18.以上作文是某校某次會考模擬作文及其一位考生的考場作文，假如你是閱卷老師，請對其進行簡要點評。
三、教學設計題(本大題共3題，第1 9題20分，第20題20分，第21題25分，共65分)
閱讀材料.完成第19～21題。
蕭乾《吆喝》原文
20年代一位在北京做寓公的英國詩人奧斯伯特·斯提維爾寫過一篇《北京的聲與色》，把當時走街串巷的小販用以招徠顧客而做出的種種音響形容成街頭管絃樂隊，並還分別列舉了哪是管樂、絃樂和打擊樂器。他特別喜歡聽串街的理髮師(“剃頭的”)手裏那把鉗形鐵鉉的聲音。
用鐵板從中間一抽.就會“刺啦”一聲發出帶點顫巍的金屬聲響，認爲很像西洋樂師用的定音叉。此外，布販子手裏的撥啷鼓和珠寶玉石收購商打的小鼓，也都給他以快感。當然還有磨剪子磨刀的吹的長號。他驚奇的是，每一樂器，各代表一種行當，而坐在家裏的主婦一聽，就準知道街上過的什麼商販。最近北京人民廣播電臺還播放了阿隆?阿甫夏洛穆夫以北京胡同音響爲主題的交響詩，很有味道。
囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。
聽過相聲《賣布頭》或《改行》的，都不免會佩服當年那些叫賣者的本事。得氣力足，嗓子脆，口齒伶俐，咬字清楚，還要會現編詞兒，腦子快，能隨機應變。
我小時候，一年四季不論颳風下雨，衚衕裏從早到晚叫賣聲沒個停。
大清早過賣早點的：大米粥呀，油炸果的。然後是賣青菜和賣花兒的，講究把挑子上的貨品一樣不漏地都唱出來，用一副好嗓子招徠顧客。白天就更熱鬧了，就像把百貨商店和修理行業都拆開來，一樣樣地在你門前展銷。到了夜晚的叫賣聲也十分精彩。
“餛飩喂——開鍋!”這是特別給開夜車的或賭家們備下的夜宵，就像南方的湯圓。在北京，都說“剃頭的挑子，一頭熱。”其實，餛飩挑子也一樣。一頭是一串小抽屜，裏頭放各種半製成的原料：皮兒、餡兒和佐料，另一頭是一口湯鍋。火門一打，鍋裏的水就沸騰起來。餛飩不但當面煮，還講究現吃現包。講究皮兒要薄，餡兒要大。
從吆喝來說，我更喜歡賣硬麪餑餑的：聲音厚實，詞兒樸素，就一聲“硬麪——餑餑”，光宣佈賣的是什麼.一點也不吹噓什麼。
可夜晚過的，並不都是賣吃食的。還有唱話匣子的。大冷天，背了一具沉甸甸的留聲機和半箱唱片。唱的多半是京劇或大鼓。我也聽過一張不說不唱的叫“洋人哈哈笑”，一張片子從頭笑到尾。我心想，多累人啊!我最討厭勝利公司那個商標了：一隻狗蹲坐在大喇叭前頭，支棱着耳朵在聽唱片。那簡直是罵人。
那時夜裏還經常過敲小鈸的盲人，大概那也屬於打擊樂吧。“算靈卦!”我心想：“怎麼不先替你自己算算!”還有過乞丐。至今我還記得一個乞丐叫得多麼淒厲動人。他幾乎全部用顫音，先挑高了嗓子喊“行好的——老爺——太(哎)太”，過好一會兒(好像餓得接不上氣兒啦)，才接下去用低音喊：“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
四季叫賣的貨色自然都不同。春天一到，賣大小金魚兒的就該出來了，我對賣蛤蟆骨朵兒(蝌蚪)最有好感，一是我買得起，花上一個制錢，就往碗裏撈上十來只;二是玩夠了還能吞下去。我一直奇怪它們怎麼沒在我肚子裏變成青蛙!一到夏天，西瓜和碎冰製成的雪花酪就上市了。秋天該賣“樹熟的秋海棠”了。賣柿子的吆喝有簡繁兩種。簡的只一聲“喝了蜜的大柿子”。
其實滿夠了。可那時小販都想賣弄一下嗓門兒，所以有的賣柿子的不但詞兒編得熱鬧，還賣弄一通唱腔。最起碼也得像歌劇裏那種半說半唱的道白。一到冬天。“葫蘆兒——剛蘸得”就出場了。那時，北京比現下冷多了。我上學時鼻涕眼淚總凍成冰。只要兜裏還有個制錢，一聽“烤白薯哇真熱乎”，就非買上一塊不可。一路上既可以把那燙手的白薯揣在袖筒裏取暖，到學校還可以拿出來大嚼一通。
叫賣實際上就是一種口頭廣告，所以也得變着法兒吸引顧客。比如賣一種用秫秸稈製成的玩具，就吆喝：“小玩藝兒賽活的。”有的吆喝告訴你製作的過程，如城廂裏常賣的一種近似燒賣的吃食，就介紹得十分全面：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊，蒸而又炸。”也有簡單些的，如“滷煮喂，炸豆腐喲”。有的借甲物形容乙物，如“栗子味兒的白薯”或“蘿蔔賽過梨”。“葫蘆兒——冰塔兒”既簡潔又生動，兩個字就把葫蘆(不管是山楂、荸薺還是山藥豆的)形容得晶瑩可人。賣山裏紅(山楂)的靠戲劇性來吸引人，“就剩兩掛啦”。其實，他身上掛滿了那用繩串起的紫紅色果子。
有的小販吆喝起來聲音細而高，有的低而深沉。我怕聽那種忽高忽低的。也許由於小時人家告訴我賣荷葉糕的是“拍花子的”(的)，我特別害怕。他先尖聲尖氣地喊一聲“一包糖來”，然後放低至少八度.來一氣“荷葉糕”。這麼叫法的還有個賣蕎麥皮的。有一回他在我身後“喲”了一聲，把我嚇了個馬趴。等我站起身來，他才用深厚的男低音唱出“蕎麥皮耶”。
特別出色的是那種合轍押韻的吆喝。我在小說《鄧山東》裏寫的那個賣炸食的確有其人，至於他替學生捱打，那純是我瞎編的。有個賣蘿蔔的這麼吆喝：“又不糠來又不辣，兩捆蘿蔔一個大。”“大”就是一個銅板。甚至有的乞丐也油嘴滑舌地編起快板：“老太太(那個)真行好，給個餑餑吃不了。東屋裏瞧(那麼)西屋裏看，沒有餑餑賞碗飯。”
現在北京城倒還剩一種吆喝，就是“冰棍兒——三分嘞”.語氣間像是五分的減成三分了，其實就是三分一根，可見這種帶戲劇性的叫賣藝術並沒失傳。
單元導語
民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分。關注民俗，可以瞭解民生和民間文化。本單元多選課文，大多是寫各地節日風俗的，也有講述民間藝人軼事，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。
學習這些課文，你不僅能夠感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能夠體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果.
課文導語
如果時光可以倒流幾十年.在舊北京城的大街小巷.人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市喧囂中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思。
《義務教育語文課程標準(201 1年版)》的相關要求
欣賞文學作品，有自己的情感體驗……品味作品中富於表現力的語言。
課後練習
一、默讀課文，看看作者圍繞着北京的吆喝聲介紹了什麼?他對北京的吆喝聲懷有怎樣的感情?
二、本文是用地道的京白(北京口語)寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，相互交流，體會其中的意味。
三、吆喝其實是一種廣告，隨着時代的發展。這類廣告在逐漸消失。但作爲一種文化遺產，自有其獨特的魅力，應該注意搶救。不妨把家鄉的吆喝，或者類似吆喝的文化遺產記錄下來，爲搶救工作做點貢獻。
學生情況
八年級，班級人數45人
課時安排
2課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，投影實物等
問題：
19.根據以上制定的教學目標，設計本課的教學過程，並說明每個環節的具體教學內容。
20.閱讀以上材料，確定本篇課文的教學目標，並具體說明確定的依據。
21.閱讀以上材料，完成課後練習第一題。
