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一、單項選擇題
1.D【解析】智育是傳授給學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。智育的主要內容和任務包括傳授知識、發展技能、培養自主性和創造性。因此，智育能夠爲其他各育提供認識基礎。
2.B【解析】教育學是龐大教育科學體系中的基礎學科。
3.A【解析】備好課是教好課的前提，B、C、D項屬於教師備課要做好的三方面的工作。
4.B【解析】蘇聯學制是介於雙軌學制和單軌學制之間的分支型學制，也被稱爲中間型學制或“Y”型學制。
5.C【解析】教師職業的專門化以專門培養教師的教育機構即師資培訓機構的出現爲標誌。
6.B【解析】根據我國《義務教育法》第十二條規定，適齡兒童、少年免試入學。地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近人學。
7.D【解析】拓展型課程注重拓展學生的知識和能力，而基礎型課程是一種注重培養學生基礎學力的課程。D項屬於基礎型課程。
8.C【解析】滿足學生髮展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到儘可能大的開發。因此，本題應選擇C項。
9.D【解析】概念學習是指對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特徵的反應。
10.D【解析】對話言語指兩個人或幾個人直接交際時的言語活動，如聊天、座談等。
11.B【解析】根據《中華人民共和國教育法》第三十條規定，學校及其他教育機構的校長或者主要行政負責人必須由具有中華人民共和國國籍、在中國境內定居、並具備國家規定任職條件的公民擔任，其任免按照國家有關規定辦理。、
12.A【解析】1913年，美國心理學家華生髮表了《在行爲主義者看來的心理學》，宣告了行爲主義的誕生。
13.C【解析】意志行動以隨意動作爲基礎，是意志的特徵之一。
14.B【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第十三條規定。
15.A【解析】根據《教育行政處罰暫行實施辦法》第四條規定，實施教育行政處罰的機關，除法律、法規另有規定的外，必須是縣級以上人民政府的教育行政部門。
二、名詞解釋
1.師生關係是指教師和學生在教育、教學活動中爲完成一定的教育任務，以“教”和“學”爲中介而形成的一種特殊的社會關係，包括彼此所處的地位、作用和態度等。
2.課程評價是以一定的方法、途徑對課程的目標、實施和結果等有關問題的價值和特點做出判斷的過程。它包括對課程本身的評價和對學生學業的評價。
3.學生傷害事故是指學生在校期間所發生的人身傷害事故。
4.元認知，又稱反省認知、監控認知、超認知、反審認知等，是指人對自己的認知過程的認知，即個體對認知活動的自我意識與調節。元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。
三、簡答題(答案要點)
1.(1)學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生;
(2)學生是獨特的人;
(3)學生是具有獨立意義的人。
2.(1)遺傳。遺傳素質在個體心理髮展中的作用是不可忽視的，它是個體心理髮展的'生物前提和物質基礎。(2)環境。環境對個體的心理髮展有着十分巨大的影響。人所處的環境和一般動物有着本質的區別，離開了社會環境與社會實踐，人的心理就不可能向人的方向發展。
(3)教育。它制約着學生心理髮展的過程、方向、趨勢、速度和程度。(4)主觀能動性。個體主觀能動性是個體心理髮展的內在動力。
3.(1)以馬克思主義關於人的全面發展學說爲指導思想;
(2)具有鮮明的政治方向;
(3)堅持全面發展與個性發展的統一。
4.(1)注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特徵之一。
(2)注意的功能：①選擇功能;②保持功能;③調節和監督功能。
四、論述題(答案要點)
1.(1)機械識記的必要性。機械識記時可能有兩種情況：①識記者面對的就是本身沒有意義或者沒有內在聯繫的材料，比如對無意義音節、地名、人名、歷史年代等的識記。這種識記具有被動性，但對學生而言也是必要的，因爲它能夠防止對記憶材料的歪曲。②面對的材料雖然有可能有意義，而識記者對其缺乏應有的理解。只能先機械識記，隨着知識經驗的積累再逐步加以理解。
(2)意義識記的優越性。①機械記憶的特點是材料越沒有內在聯繫，越要求使用這種識記;單純依靠對材料的機械重複，不需要或很少利用過去的知識經驗;不利用多種多樣的有效記憶方法，效果差，遺忘快。②意義識記的特點在於需要理解識記對象的意義;能充分利用過去的知識和經驗;採取多種多樣的有效記憶方法，效果好，遺忘得慢。如果材料本身沒有什麼內在聯繫，被人爲地賦予某種意義，與已有的知識經驗聯繫起來，這種識記也屬於意義識記。③大量實驗研究和日常生活實踐證明，意義識記的效果不論是在全面性、準確性、鞏固性或速度方面都優於機械識記，其主要原因是意義識記依靠了人在過去經驗中已形成了暫時的聯繫系統。
2.(1)利：發現教學有利於激發學生的求知慾，調動學生的學習主動性;.有利於培養學生獨立探究的習慣與能力。教學中多采取個人或小組學習形式進行，便於因材施教。由於學生所獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來的，故便於理解、便於記憶。
(2)弊：可能因強調學生的獨立探究而不利於充分發揮教師的主導作用;另外，它對教師的要求高，除了具備深厚的理論知識外，教師還要有較強的動手操作能力和科研能力
五、材料分析題(答案要點)
(1)這種說法是正確的。
(2)教師個體的專業發展是教師作爲專業人員，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成爲專家型教師或教育家型教師的過程。由此可知，教師個體的專業發展是一個漫長的過程，而取得教師職業資格只是這一過程的開端。
(3)教師專業發展的內容有六點：①專業理想的建立;②教師的專業人格;③專業知識的拓展與深化;④專業能力的提高;⑤專業態度和動機的完善;⑥專業自我的形成。要實現教師專業化，就教師而言，要善於學習、恆於研究、勤於反思、勇於實踐。“當了一輩子教師”只能說明從事教師職業的時間長，不能說明在這個過程中教師的作爲。因此，這種說法是正確的。
