一、單項選擇題(本大題共l5小題。每小題2分。共30分)
1.學校教育始於【A】。
A.奴隸社會初期
B.奴隸社會末期
C.原始社會末期
D.封建社會中期
【答案解析】中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的形態。從西周以後，出現“國學”和“鄉學”，這是比較完備的學校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學校教育就誕生了。
2.在學校教育依照特定教學目標組織教學的過程中，起關鍵作用的是【C】。
A.學生
B.教學內容
C.教師
D.教學環境
【答案解析】教師是履行教育職責的專業人員，在教學過程中，教師起着主導作用，是教育活動的執行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起着關鍵的作用。
3.素質教育的時代特徵是【C】。
A.面向全體學生
B.促進學生的全面發展
C.培養學生的創新精神
D.促進學生的個性發展
【答案解析】培養學生的創新精神是素質教育的時代特徵。
4.認爲動物界也有教育且把教育看作是一個生物學的過程的觀點是【C】。
A.神話起源說
B.心理起源說
c.生物起源說
D.勞動起源說
【答案解析】教育的生物起源說認爲，教育活動不僅存在於人類社會，而且存在於動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發展的本能需要。
5.提出最近發展區理論的心理學家是【A】。
A.維果茨基
B.布魯納
C.加涅
D.桑代克
【答案解析】維果茨基認爲，兒童有兩種發展水平，一是兒童的現有水平;二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發展區。
6.教師教學和學生獲得知識的基本材料是【C】。
A.課程標準
B.課程計劃
C.教科書
D.教學指導書
【答案解析】師生直接接觸到的教科書是教師教學和學生獲得知識的基本材料。
7.強調成熟機制對人的發展起決定作用的是【C】。
A.弗洛伊德
B.威爾遜
C.格塞爾
D.皮亞傑
【答案解析】格塞爾認爲，人的所有能力都受成長規律的制約，成熟機制對人的發展起決定作用。
8.“學而時習之”、“溫故而知新”體現了教學的【D】。
A.直觀性原則
B.啓發性原則
C.循序漸進原則
D.鞏固性原則
【答案解析】“習”和“溫”是複習，鞏固的意思，因此體現的是教學的鞏固性原則。
9.【D】表徵是解決問題的關鍵。
A.形象
B.知覺
C.表面特徵的
D.深層特徵的
【答案解析】對問題的表徵分爲問題的表面特徵和問題的深層特徵，其中後者是解決問題的關鍵。
10.把課程用於教育科學的專門術語，始於教育家【B】。
A.洛克
B.斯賓塞
C.赫爾巴特
D.杜威
【答案解析】英國教育家斯賓塞把課程解釋爲教學內容的系統組成，首先把課程用於教育科學的專門術語。
11.社會學派教育目的論的代表人物是【C】。
A.盧梭
B.凱興斯坦納
C.涂爾干
D.沛•西能
【答案解析】社會學派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。
12.設計教學法的提出者是【D】。
A.杜威
B.華虛朋
C.伯克赫斯特
D.克伯屈
【答案解析】克伯屈首先提出設計教學法。
13.率先正式使用“班級”一詞的是著名教育家【A】。
A.埃拉斯莫斯
B.誇美紐斯
C.洛克
D.盧梭
【答案解析】文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
14.在學習過程中，學習者採用在主題句下畫線的方法幫助學習，這種學習策略屬於【D】。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.資源管理策略
D.複述策略
【答案解析】畫線是複述策略，是認知策略的一種。
15.由學習活動的社會意義或個人前途等原因引發的學習動機稱作【A】。
A.遠景的間接性動機
B.社會性動機
C.直接性動機
D.志向性動機
【答案解析】根據學習動機的作用與學習活動的關係，可將學習動機分爲近景的直接性動機與遠景的間接性動機。題幹所述正是遠景的間接性動機的概念。
二、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
1.個體身心發展的一般規律有哪些?
【答案解析】個體身心發展的一般規律有：(1)個體身心發展的順序性;(2)個體身心發展的階段性;(3)個體身心發展的不均衡性;(4)個體身心發展的互補性;(5)個體身心發展的個別差異性。
2.簡述態度與品德學習的一般過程。
【答案解析】態度與品德的形成過程經歷依從、認同與內化三個階段。(1)依從。依從包括從衆和服從兩種。依從階段的行爲具有盲目性、被動性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此時個體對道德規範行爲的必要性尚缺乏充分的認識，也缺乏情感體驗，行爲主要受控於外在的壓力(如獎懲)，而不是內在的需要，依從則可能得到安全，否則將受到懲罰。可以說，處於依從階段的態度與品德，其水平較低，但卻是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。(2)認同。認同是在思想、情感、態度和行爲上主動接受他人的影響，使自己的態度和行爲與他人相接近。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。(3)內化。內化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融爲一體，構成一個完整的價值體系。在內化階段，個體的行爲具有高度的自覺性和主動性，並具有堅定性。此時，穩定的態度和品德即形成了。
3.簡述開展好課外活動的基本要求。
【答案解析】開展好課外活動，要求：
(1)要有明確的目的性和計劃性。組織國小課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實國小教育培養目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。
(2)活動的內容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自願參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學生的各種興趣和需要。
(3)充分發揮學生的積極性、主動性和創造精神。課外活動是學生的.自主性活動，因此要充分依靠和發揮學生的積極性、自主性和主動性。
4.建構主義學習理論的基本觀點有哪些?
【答案解析】(1)知識觀。建構主義強調的是人類知識的主觀性，他們認爲，人類知識只是對客觀世界的一種解釋、一種假設，並不是對客觀現實的準確表徵，它不是最終的答案，而是會隨着人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所****、所取代的。
(2)學習觀。建構主義認爲，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是主動地建構自己知識經驗的過程，這種建構是任何人所不能代替的。
(3)學生觀。學生是自己知識的建構者，學習不是簡單的信息輸人、貯存和提取的過程，也不是簡單的積累，而是在已有的知識經驗、心理結構和信念的基礎上去形成知識的意義，實現新舊知識的綜合和概括。
5.簡述學校開展心理健康教育的基本途徑。
【答案解析】在學校開展心理健康教育有以下幾條途徑：(1)開設心理健康教育有關課程。(2)開設心理輔導活動課。(3)在學科教學中滲透心理健康教育的內容。(4)結合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5)個別心理輔導或諮詢。(6)小組輔導。
三、材料分析題(本大題共1小題，共20分)
李老師在教學中存在這樣一種令人尷尬的現象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時甚至很賣力)，課下督促檢查不可謂不細、不緊、不認真，而學生也付出了較大的努力，師生滿以爲會取得較大的收穫與提高，可最終結果卻不盡如人意，付出和希冀相去甚遠。
針對這種現象，結合相關理論談談李老師應該怎樣改變這種情況。
【答案解析】(1)從這個案例可以看出，教師只忙於“教”與“檢”，學生只忙於“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試着從學習策略的培養方面去改變這種情況。
(2)教師教任何功課，“講”都是爲了達到用不着“講”，“教”都是爲了達到用不着“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但並不清楚何時選擇以及如何運用這些方法或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現爲無所適從、不知所措，而培養學習策略能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策略訓練，不僅是必要的，而且是可行的。培養學生的學習策略不失爲提高教學效率和成績的良好途徑。
(3)學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而採用的達到一種或多種學習目標的學習方式。它不同於具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結果的評價與測驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質與個性特點等。學習策略的任務是要充分認識這些變量，並揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜複雜的關係。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養學生的學習策略：①培養興趣，激發學生求知慾，激活並保持良好的注意、情緒與思維狀態;②分析學習情況，選擇學習方法;③制定周密、詳細的計劃;④執行、監控、整理學習計劃。
四、教學設計題(本大題共1小題，共20分)
材料：
《題西林壁》
宋•蘇軾
橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請根據材料，擬一份教學設計。
[提示]教案設計要體現《數學課程標準》的四個目標。
