心理諮詢師考試知識點較多，考生們平時要多做練習來鞏固知識。以下是本站小編爲大家收集的2016心理諮詢師二級考試模擬習題及答案，希望對大家有幫助!
1.指出下列心理諮詢與心理治療的相同或相似點(BDE)
(A)都注重場合的佈置和選擇
(B)都注重建立良好的諮訪關係
(C)都希望通過互動達到使求助者改變和增長
(D)兩者的工作對象常常是相似的
(E)理論和方法、技術常常是一致的
【解析】1.心理諮詢的對象主要是正常人、正在恢復或已康復的病人。而心理治療的對象則主要是有心理障礙的人。
2.心理諮詢着重處理的是正常人所遇到的各種問題。諸如有日常生活中的人際關係問題、職業選擇問題、教育問題、婚姻家庭問題等等;心理治療的適應範圍則主要爲某些神經症、性變態、心理障礙、行爲障礙、身心疾病、康復中的精神病人等。
3.心理諮詢用時較短，一般諮詢1次到幾次即可。而心理治療較費時間，由幾次到幾十次不等，甚至更多，需經年累月方可完成。
4.心理諮詢在意識層次上進行，更重視教育性、支持性、指導性。着重找出已存在於求助着自身的某些內在因素，並使之得到發展，或在現存條件的分析基礎上提供改進意見;心理治療則主要在無意識領域中進行，且具有對峙性，重點在於重建病人的人格。
5.心理諮詢工作是更爲直接地針對某些有限的具體目標而進行的。心理治療的目的則比較模糊，其目標是使人發生改變和進步。
2.人的認知失調產生原因，主要來自(ABCD)
A、邏輯上不一致
B、與社會風氣不一致
C、 一貫行爲與特殊行爲的不一致
D、新舊觀念的不一致
【解析】費斯汀格假定，人有一種保持認知一致性的趨向。在現實社會中，不一致的、相互矛盾的事物處處可見，但外部的不一致並不一定導致內部的不 一致，因爲人可以把這些不一致的事物理性化，而達到心理或認知的一致。但是倘若人不能達到這一點，也就達不到認知的一致性，心理上就會產生痛苦的體驗。對 費斯汀格來說，認知的不一致就意味着認知不協調或失調。關於認知失調的定義，費斯汀格認爲，假如兩個認知要素是相關的且是相互獨立的，我們可由一個要素導 出另一個要素的反面，那麼，這兩個認知要素就是失調關係。認知失調的方式有兩種，最簡單的方式是邏輯上的不一致。如果說所有的烏鴉都是黑的，那麼如果見到 某隻烏鴉是白色的，則個體的認識就會產生不一致，失調就會隨之產生。態度與行爲之間的不一致，或者同一個體的兩種行爲不一致最容易導致失調，一個人在態度 上可能反對戰爭，這樣“我反對戰爭”和“我參加戰爭”就是兩種矛盾的認知，個體也就必然產生認知失調。這種範例同樣可應用於兩種不一致的行爲。
3.斯騰伯格提出的成功智力包括(BCD)
A、綜合性智力
B、分析性智力
C、 創造性智力
D、實踐性智力
E、理論性智力
【解析】成功智力的界定：成功—個體在現實生活中達成自己的目。成功智力—用以達成人生之主要目標的智力，它概括:分析性智力，創造性智力和實踐性智力。
4.認知差異導致了教育者需要在以下方面做出變化(BCD)
A、教學觀念
B、教學組織形式
C、 教學方式
D、教學手段
E、教學過程
【解析】教學組織形式：從認知差異出發，可以將能力和知識水平接近的學生組成教學班，而非傳統教學中劃一的按年齡分組做法。在我國，有些學校流 行的快慢班，實質上是一種同質分組。其優點是在一個班裏縮小了學生之間的認知差距，能較好地適應學生的個別差異，便於在統一的進度和方法下進行教學，但這 種教學組織形式一方面很難找到一種理想的分組標準，另一方面也會給學生貼上不同的標籤，而使程度好的學生驕傲自滿，程度低的學生自尊心受損，不利於學生的 健康發展。
教學方式：個別化教學是適應認知差異的最佳教學方式，如布盧姆提出的掌握學習就是其中一種。
教學手段：程序化教學是一種體現了適應認知差異的教學手段。它一開始讓學生用已習得的反應來回答問題，然後以非常小的步驟引入新的信息，並隨即提出一些新的問題，而學生也不大可能答錯這些問題。
5.認知方式對學習的影響主要表現在(ABCD)
A、對認知通道的選擇
B、對學習環境的選擇
C、對學習內容組織程度的偏好
D、對學科內容的偏好
E、對教學方法的偏好
【解析】首先，認知方式影響學生對認知通道的選擇，如有的學生主要利用視覺，有的學生主要利用聽覺;其次，認知方式影響學生對學習環境的選擇， 如有的學生習慣於安靜環境，有的學生則喜歡有背景聲音的環境;再次，認知方式影響學生對學習內容組織程度的偏好，如沉思型學生比較適宜於需要詳細分析的學 習材料，而衝動型學生比較適宜於不太需要注意細節或應急的學習任務;最後，認知方式也影響學生對學科選擇的偏好，如場獨立型學生傾向於選擇數學、自然科學 等，而場依存型學生傾向於選擇人文科學、社會科學等。
6.培養學生創造力的方法，從家庭教育角度講有(ABCDE)
A、明確規則
B、表達期望
C、 提供素材
D、親子活動
E、適當獎懲
【解析】對學生創造力培養還需要創造合適的家庭教育氛圍。有研究者總結了四種促進創造力發展的獨特家庭教育方式;對規定和限制作出解釋，允許孩子參與;適時地表達對孩子的期望，並恰當地運用獎懲手段;在家庭種提供豐富的玩具、材料;家長與孩子一起從事學業方面的活動。
7.態度的功能主要表現在(ABC)
A、價值表現
B、條件
C、 過濾
D、分析
E、評價
【解析】首先，態度具有價值表現功能，即個體心理所持有的價值觀，往往可能通過態度表現出來;其次，態度具有條件功能，即態度積極與否，會影響 個體的行爲操作，進而影響學習效率;最後，態度具有過濾功能，即人們總是接受與個體態度一致的信息，拒絕與個體態度不一致的信息。
8.班杜拉的觀察學習有四個要素，具體爲(ABDE)
A、注意
B、保持信息或印象
C、 體驗情緒
D、產生行爲
E、重複行爲
【解析】一個完整的觀察學習過程包括以下四部分:首先,觀察者集中注意力觀察被示範的行爲或活動;其次,觀察者以表象或言語等符號表徵形式儲存 所觀察到的行爲;然後,觀察者模仿所觀察的行爲,將符號表徵轉化成外顯活動;最後,觀察者因模仿而受到強化,從而影響後繼行爲產生的動機.
9.態度與品德的不同主要表現在(AD)
A、涉及範圍
B、涉及時間
C、 價值外化程度
D、價值內化程度
【解析】態度：是個體對某一特定事物、觀念或他人穩固的、由認知、情感和行爲傾向三個成分組成的心理傾向。
品德:個人依據社會道德採取行動時表現出來的穩定的心理特徵和傾向。 是一個人對社會道德的反映,是社會道德在個體身上的表現。
10.態度的改變主要經歷以下階段(ACE)
A、順從
B、服從
C、 認同
D、評估
E、內化
【解析】第一階段，順從。順從是表面上放棄自己的意見或觀點，在外顯行爲方面與他人一致，而在認識與情感上與他人並不一致。在這種情況下，個人 的態度受外部獎勵與懲罰的影響，因爲順從可以得到獎勵，不順從將受到懲罰，所以這時的態度是由外在壓力造成的。如果外在情境發生變化，態度也會隨之變化。
第二階段，認同。認同是在思想，情感和態度上認爲他人的意見是正確的，而主動接受他人的影響來改變態度，比順從深入一層。認同不受外在壓力的影響，而是主動接受他人或集體的影響。因而他們不但在行爲上與他人保持一致，而且在感情上也與他人一致。
第三階段，內化。內化是指從內心深處相信和接受他人的觀點而與他人一致，並將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融爲一體，構成一個完整的 價值體系。由於在內化過程中解決了各種價值的.矛盾和衝突，當個人按自己內化了的價值行動時，會感到愉快和滿意;而當出現了與自己的價值標準相反的行動時， 會感到內疚和不愉快。這時，新的態度成了自己個性的一部分，穩定的態度就形成了。
11.下列哪些智力類型，不是加德納多元智力的內容(DE)
A、言語智力
B、人際智力
C、 空間智力
D、想象智力
E、情緒智力
【解析】加德納的多元智力框架中相對獨立地存在着七種智力：言語-語言智力、音樂-節奏智力、邏輯-數理智力、視覺-空間智力、身體-動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力。
1.言語-語言智力
這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現爲個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領袖等人身上有比較突出的表現。
2.音樂-節奏智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現爲個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器製造者和樂器調音師身上有比較突出的表現。
3.邏輯-數理智力
這種智力主要是指運算和推理的能力，表現爲對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學家和數學家身上有比較突出的表現。
4.視覺-空間智力
這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力，表現爲對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感以及通過 平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建築師、航海家、博物學家和軍事戰略家的身上有比較突出的表現。
5.身體-動覺智力
這種智力主要是指運用四肢和軀幹的能力，表現爲能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善於利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫生、賽車手和發明家身上有比較突出的表現。
6.自知-自省智力
這種智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現爲能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現。
7.交往-交流智力
這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現爲覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此作出適宜反應的能力。
模擬習題二1.指出適宜的諮詢對象應具備的特點：(ABCD)
(A) 智力和人格基本正常
(B)有良好的求助動機
(C)屬於心理問題
(D)年齡適宜
(E)有經濟支付能力
2.心理諮詢是通過良好的人際關係,運用心理學的方法,幫助來訪者的過程.諮詢的根本目的是幫助來訪者(A)
(A)自強自立的過程
(B)轉變思想的過程
(C)樹立人生觀的過程
(D)解決求職的問題
3.在諮詢過程中來訪者會有意無意地迴避某些話題，使治療重心偏移。這種現象是(A)
(A)阻抗
(B)移情
(C)抵消
(D)強化
4.來訪者有意識或無意識地拒絕討論某些特定領域的情節，因爲這些領域使他們產生恐懼或痛苦，這種阻抗屬於(B)
(A)情緒阻抗
(B)內容阻抗
(C)性格阻抗
(D)關係阻抗
5.在諮詢過程中會碰到某些具有高度戒備心理的來訪者，諮詢很難進行下去，這種阻抗屬於(C)
(A)情緒阻抗
(B)內容阻抗
(C)性格阻抗
(D)關係阻抗
6.存在於諮詢者與來訪者之間，主要表現爲來訪者在心理上不願攀近諮詢者或從心理上敵視、對抗諮詢者。常常涉及對諮詢者的恐懼、憤怒或被傷害感，這種阻抗屬於(D)
(A)情緒阻抗
(B)內容阻抗
(C)性格阻抗
(D)關係阻抗
7.諮詢師在諮詢過程中表現出來的、對諮訪關係和諮詢效率有直接影響的人際反映特點被稱爲(B)
(A) 人格魅力
(B)諮詢特質
(C)性格特點
(D)諮詢風格
8.指出積極關注就是諮詢者無條件地從整體上接納對方、給予關懷的心理學家是(D)
(A) 艾利斯
(B)艾維
(C)馬斯洛
(D)羅傑斯
9.指出下列屬於最基本的諮訪關係外在特點的表述。(ABCDE)
(A)明確的目的性
(B)非強制性
(C)職業性
(D)人爲性
(E)場合性
10.在諮詢室中,諮詢雙方一對一的直接的面接形式屬於(D)
(A) 電話諮詢
(B)團體諮詢
(C)現場諮詢
(D)門診諮詢
11.指出下列屬於最基本的諮訪關係內在特點的表述(ABC)
(A)信任和理解
(B)情感交流
(C)理智感
(D)託付感
(E)依賴性
12.指出下列影響心理諮詢與治療關係的重要因素(ABCD)
(A)共情
(B)積極關注
(C) 尊重和溫暖
(D)真誠可信
(E)領悟
13.心理諮詢與心理治療確有許多重要的相似之處，主要表現爲(ABCD)
(A)二者所採用的理論方法常常是一致的
(B)二者進行工作的對象是相似的
(C)二者都強調幫助來訪者的轉變和成長
(D)二者都主張建立良好的人際關係
(E)二者面對的工作對象都是正常人
14.指出心理諮詢過程的基本階段包括。(ABCDE)
(A)問題探索階段
(B)目標設定階段
(C)方案探討階段
(D)治療行動階段
(E)評估結束階段
15.影響來訪者的諮詢技巧主要包括(ABDE)
(A)解釋
(B)指導
(C)聯想
(D)反饋
(E)總結
16.指出需要轉介的來訪者情況(ABCDE)
(A)諮詢內容與諮詢者專長不匹配
(B)價值觀念與諮詢者不相容
(C)個性與諮詢者不相容
(D)與諮詢者有私人關係
(E)來訪者有特殊背景
