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1.數學具有(ACE )等特徵。A 抽象性 B 公理性 C 嚴謹性 D 系統性E 應用廣泛性
2.屬於“生活數學”特徵的是AC)。A非形式B公理化C經驗符號D數學世界E演繹體系
3.不屬於“現實數學”的特徵的是(AD E)。
A形式化B局部組織C生活經驗 D公理體系 E直覺
4.數學素養具有(ABC)等一些特徵。A發展性B過程性C實踐性D系統性E抽象性
5.作爲國小數學課程的數學學科，至少應具有(ADE)等的性質特徵。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現實性
6、人們對課程內涵的界定主要有(ABDE)等幾個緯度。A學科、知識B目標計劃緯度C內容體系緯度D經驗、體驗緯度E活動緯度
7.構成課程的主要因素是(ABCE)。A教師B學生C教材D學具E環境
8.屬於我國傳統國小數學課程結構特徵的是(ABCE)
A學術中心的課程開發 B學科取向的課程組織 C螺旋式的課程結構D體驗爲住的課堂教學E筆紙考試爲主的學業評價
9.建國後我國傳統的國小數學課程目標的特點包括(ABC)。A 十分強調實用性B部分強調學科目的 C強調積極的學習態度D比較強調問題解決能力E強調數學交流能力
10.影響國小數學課程目標的基本因素是(ABE)。A社會的進步B數學的發展C教師的條件D學校的環境E兒童的發展觀
11.我國傳統的國小數學課程內容包括(ABCE)。
A認數與計算B量與計量C幾何初步D統計與概略E應用題
12、從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第一階段(1—3年級)的“數與代數”部分主要包含(ABCE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見的量D式與方程E探索規律
13.從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第二階段(4—6年級)的“數與代數”部分主要包含(ABDE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見的量D式與方程E探索規律
14、從知識的領域切入看，我國新世紀數學課程內容中的第二階段(4—6年級)的“空間與圖形”部分主要包含(ABCE)等內容。
A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量
15.數學思考主要包括(ABDE)等思維活動。
A數感B符號感C解題能力D空間觀念E推理能力
16.構成國小數學課程內容的素養結構主要包括(BCDE)等。A解題B數感C統計觀念D符號感E空間觀念
17.國小數學課程內容呈現的基本要求主要包括(BCD)等幾個方面。
A要充分反映數學概念的形成過程B要注意趣味性與可讀性C要圖文並茂並注意其直觀性D要能體現數學知識的形成過程E要注意思考方法的提示
18.針對不同的學習對象和任務予以區別，認知學習可以分爲(CDE )。
A 發現學習 B 接受學習 C 知識學習 D 技能學習 E 問題解決學習
19.接受學習的基本過程是(ACDE)。
A呈現材料B認知整合C講解分析D理解領會 E反饋鞏固
20.知識學習主要包含(ACDE)等幾個階段。
A 選擇階段 B 感知階段 C 領會階段 D 習得階段E 鞏固階段
21.數學的運算技能學習基本過程是(A BE)。
A 認知階段 B 聯結階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動化階段
22.國小數學認知學習任務大致可以分爲(A D)等。
A 記憶操作類學習 B 發現學習 C 接受學習 D 探索性的學習E 反饋鞏固
23.國小數學的認知遷移的實現主要取決於(AB DE)等這樣幾個基本的條件。
A 對象的共同因素 B 以有經驗的概括水平 C學習的內容 D 定勢的作用E 學習的指導
24.兒童獲得數學概念能力的發展具有(ACDE)等這樣一些特徵。
A 從以“概念形成”爲主逐漸發展到“概念同化”爲主 B依賴結構完滿的.示範導向向發展到依賴對內部意義的理解 C 數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱 D從認識概念的自身屬性逐步發展到理解概念間的聯繫 E 數、形的分離發展到數、形的結合
25.兒童數學技能的發展包含(BCE)等這樣幾個規律。
A數、形的分離發展到數、形的結合B從依賴結構完滿的示範導向向發展到依賴對內部意義的理解C 從外部的展開的思維發展到內部的壓縮的思維 D數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱 E 數感和符號感的逐步提高，支持着運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發展
26.兒童的數學問題解決能力的發展大致要經歷(A CDE)等一些階段。
A 語言表述階段 B 掌握數量關係階段 C 理解結構階段 D 多極推理能力形成階段E 符號運算階段
27.數學觀察能力至少含有(A B CD)等這樣幾個要素。
A 對象的概括化的能力 B 知覺的形式化能力 C 空間結構的知覺能力 D 邏輯模式的辯識能力 E 空間想象的能力
28.程序教學模式的特徵主要有(ABDE )。
A 積極反應 B 小步子 C 方法靈活 D 即時反饋 E 自定步調
