學習是人類進步的階梯。考生們在備戰自學考試過程中，要及時做題進行鞏固，以下是本站小編搜索整理的一份自考《國小數學教學研究》單選題專練，供參考練習，預祝考生們考出自己理想的成績!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
單項選擇題
1. 下列不屬於數學性質特徵的是(C )。
A 抽象性 B 嚴謹性 C 客觀性 D 應用廣泛性
2.下列不屬於生活數學特徵的是(D)。
A經驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理
3.“算法化”是以(A)爲價值取向的。
A功利B數學素養 C數學家D邏輯思維
4.以數學素養爲數學教育價值取向的特徵就是(A)。
A大衆化 B公理化 C邏輯化D算法化
5.以功利爲價值取向的數學教育價值追求可以稱之爲(C )。A 大衆化 B形式化 C 算法化 D 公理化
6.下列不屬於數學素養特徵的是(A)
A 精確性 B 發展性 C 過程性 D 實踐性
7.下列不屬於數學素養內涵的是(B)
A 數學思想 B解題能力 C 數學交流 D 數學價值
8.皮亞傑的“前運算階段爲主向具體運算階段過度”階段，相當於布魯納的分類來說，就是(B)階段。
A 映象式階段 B動作式階段 C 符號式階段 D映象式階段向符號式階段過度
9.對國小數學學科的再認識包含要形成“兒童數學觀”、“現實數學觀”以及(D)。
A 科學數學觀 B抽象數學觀 C 形式數學觀 D 生活數學觀
10.國小數學學科內容的呈現具有(B)的特徵。
A 系統性 B直觀性 C 精確性 D 完整性
11.藉以認出對象和現象的一種邏輯方法稱之爲(D)。A 分析 B綜合 C 觀察 D 比較
12.從一種判斷作出另一種判斷的思維過程稱之爲(D)。A 分析 B綜合 C 判斷 D 推理
13.課程是由教師、學生、教材與(D )四因素之間的持續的相互作用所構成的有機的“生態系統”。 A 目標 B 內容 C 學具 D 環境
14.傳統的國小數學課程結構具有“學術中心的課程開發”、“學科取向的課程組織”、“螺旋式的課程結構”以及(A)等等的特徵。
A記憶爲主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內容D發展性的課程目標。
15.下列不屬於我國21世紀國小數學新課程突出體現的理念的是(C)。
A基礎性 B普及性 C科學性 D發展性
16.影響國小數學課程目標的基本因素有“社會的進步”、“數學的發展”以及(D)等。
A學生的需要觀B國家的需要觀 C生活的需要觀D兒童的發展觀
17.下列不屬於當今國際國小數學課程目標特徵的是(C )。
A 注重問題解決 B 注重數學應用 C 注重邏輯推理 D 注重數學交流
18.新世紀我國數學課程目標包括“一般性目標”和(B)。
A 知識性目標 B 過程性目標 C 技能性目標 D 總體性目標
19.下列不屬於“客觀性知識”的是(C)。
A 運算規則 B 數的概念 C 圖形分解的思路 D 不同量之間的關係
20.我國21世紀國小數學新課程目標加強了過程目標與(B)。
A 知識性目標 B 體驗性目標 C 技能性目標 D 總體性目標
21.數學的學科的目標不包括(D)。
A 運算能力 B 解決問題能力 C 數學交流 D 欣賞數學之美
22.我國21世紀國小數學課程的總體目標具體化表現在：知識與技能、數學思考、解決問題和(A)。
A 情感與態度 B 運算與技能C 數學交流D自信心
23. 新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分爲“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及(D )等四個緯度。
A 數與代數 B 統計與概率 C 空間觀念 D 情感與態度
24.下列不屬於從數學活動的素養切入而概括出的新世紀我國數學課程內容(D)。
A數感B空間觀念 C應用意識D數學思考
25.新世紀我國數學課程內容從知識的領域切入可以分爲“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”以及(D)等四個領域。
A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應用
26.下列不屬於選擇國小數學課程內容的基本原則的是(B)。
A基礎性原則 B學術性原則 C可接受性與發展性相結合原則 D統一性與靈活性相結合的原則
27.下列不屬於國小數學課程內容的編排原則的是(A )。
A 統一性原則 B 循序漸進原則 C 簡明性原則 D 滲透性原則
28.傳統的國小數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進的體系組織”、“邏輯推理的知識呈現”和(C)等這樣三個特徵。
A 論述體系的歸納式 B 以計算爲主線 C 模仿例題式練習配套 D 訓練體系的網絡式
29.下列不屬於傳統國小數學課程內容的有(B)。
A 代數初步知識 B 概率知識 C 幾何初步知識 D 量與計量知識
30.我國21世紀國小數學課程標準將內容分爲數與代數、(C)、統計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領域。
A 應用題 B 運算 C 空間與圖形 D 量與計量
31.模仿例題式的配套練習包括“完全模仿式配套”和(C)。
A 不完全模仿式配套 B 完全創造式配套 C 綜合拓展式配套 D 層次性配套
32.國際上國小數學課程內容在選擇上表現出(A)的價值取向的特點。
A 貼近兒童生活 B 強化過程體驗 C 注重探究發現 D 倡導解題訓練
33.從方法論層面予以區別，認知學習可以分爲“接受性學習”和(A )兩類。
A 發現學習 B 知識學習 C 技能學習 D 問題解決學習
34.下列不屬於知識學習某一階段是(C)。
A選擇階段B領會階段C問題階段D習得階段
35.國小數學學習中存在着“陳述性知識”、“程序性知識”以及(A)等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。
A策略性知識B過程性知識 C技能性知識D概念性知識
36.從數學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發，可以將數學能力分爲“認知”、“操作”與(D)等三類。 A逆運算B數量關係 C解題思路D策略
37.下列不屬於兒童數學問題解決能力發展階段的是(C ) 。
A 語言表述階段 B 理解結構階段 C 學會解題階段 D 符號運算階段
38.從問題解決的活動性質看，兒童具有個性特徵的數學能力類別主要有邏輯型和(D)兩種。
A幾何型 B 具體型 C 概括型 D 計算型
39.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和(C)三種。
A 計算型 B 具體型 C 調和型 D 概括型
40.以語言爲媒介的知識(概念)的間接的、動態的建構過程可以稱之爲(A)。
A 知識學習 B 技能學習 C 問題解決學習 D 接受學習
41.技能可以爲動作技能與(A)兩類。
A 心智技能 B 解題技能 C 學習技能D製作技能
42、國小兒童已經開始建立了守恆性原則與(C)這兩個最基本的邏輯原則。
A 分類規則 B 定量性 C 可逆性 D 推理規則
43、從數學思維的直覺性看，認知學習中的數學能力可以分爲“分析-邏輯性”和(A)兩類。
A 幾何—直覺型 B 分析—批判型 C 綜合---概括型 D 計算---邏輯型
44.程序教學的理論基礎是(A)。
A 行爲主義B格式塔理論C人本主義D“數學化”理論
45.範例教學模式在教學內容上要突出“基本性”、“基礎性”和(A)這三個特徵。
A範例性B專題性 C發現性D發生性
46.發現學習教學模式的教學流程主要有：創設情境、(B)、檢驗假設和總結運用等四個階段。
A獨立探究B提出假設 C理解發現D動手操作
47.“再創造”學習理論的核心概念是(A)
A數學化 B認知 C參與D學習準備
48.下列不屬於傳統的國小數學學習方式特點的是(B )。
A 客體性 B 思考性C 單一性 D 接受性
