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也是一堂語文課
我們印像中的語文課，無非是老師講同學聽，老師問同學答，老師留同學寫，而在我的學業中卻有一堂別開生面的語文課令我難忘。
課上老師帶領我們一同走進了魯迅兒時的世界，從百草園到三味書屋，中我們知道了魯迅兒時在百草園的無憂無慮，到三味書屋的枯燥無味。
在下課前，老師留了一個作業，查找魯迅作品中一些代表人物並且爲同學們講述、扮演，以便更好的理解作者筆下人物的內心世界。“這個作業，我們下節課驗收。”語文老師帶着微笑說道，聽到這個作業時，同學們的表情可謂是各有千秋，有的自信滿滿的聽着老師留的作業，有的十分興奮，隨性表言了幾個動作，有的卻面紅而赤喃喃自語道“這怎麼演?”
在緊張的排練中我們迎來了第二天的語文課，上課鈴聲慢慢響起，隨着老師輕輕的推開門走到講桌前，同學們的緊張情緒也越來越大，雖然只是一堂簡單的語文課，可是同學們卻非常的重視。
“昨天的作業大家都記得吧?踊躍些誰先來?”語文老師望着我們大家說道。“我先來!”隨着聲音我們往後看了一下，他自信滿滿的向講臺走去，同學們爲他熱烈的鼓掌，他從兜裏拿出了九個硬幣，在講桌上認真排開，那種清高，自負的表情，令全班同學開懷大笑。有了第一位同學的開場，隨後的同學們也越來越積極，下一位同學在兩講臺前像細腳伶仃的圓規腳，同學們被她滑稽的站姿弄得哭笑不得。而當聽見旁白的同學讀到“無情的社會，使她變得沒有信仰，沒有操守，沒有真摯的情感”時，那種笑聲越來越大。後來的表演中，有一位同學扮演的祥林嫂最讓我的心靈震撼，她表現出祥林嫂經歷許多磨難後，精神上創傷，她一蹶不振時仍一直掛念自己的孩子時的情景。表演中，笑聲也很大，而在旁邊一語不發的老師啓發我們道“唉，執着的母親，命運悲慘的女人，封建禮教的犧牲品”。是啊，在那個混亂的時代，戰亂使人民民不聊生。同學們愈加深刻的理解了魯迅作品的偉大之處。
在熱烈的掌聲中，表演結束了，老師站在講桌前鄭重其事地說道“魯迅，用其嚴峻凜然，潑辣犀利的語言向我們展現當時人民生活的艱辛。同學們應該牢記在學每一種知識，讀每一本書時，要認真體會作者的內心世界。對於人物的描寫也應該細緻入微，讓讀者更好的理解你所表達的人物性格。”話畢，教室裏又是一陣熱烈的掌聲。
在這堂語文課上，我不僅擁有了快樂與歡笑，而且體會到了文學藝術的巨大魅力。
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語文科學小報資料：學好語文的方法找對象，並加以定性
所謂找對象，就是找到文本所描述的對象。比如《一代宗師》，我們找到該片所描述的對象就很簡單：葉問和宮二。
所謂定性，就是告訴我們該對象的特質或屬性，或對該對象的.情感態度。比如，對葉問進行定性，也很簡單：帥哥。對宮二進行定性：美女。(當然這種定性是不精準的，但這不重要，大多考生的問題，不是定性不精準，而是根本沒有定性的意識。)
爲什麼這麼做，先留個懸念。後面自然會明瞭。
注意：
一般來說，一篇閱讀文本的核心對象有一個或者兩個。
如果是一個，請在你的答案裏點出這個對象，並對該對象進行定性。
如果是兩個，在定性之外，還要構建兩個對象的關係(如果它們有關係的話)。
舉個例子。
杜甫有句詩，如下：
烽火連三月，家書抵萬金。
問題：這句詩表達了作者怎樣的情感?
操作步驟：
找對象。對象一：由烽火，得出戰爭。對象二：由家書，得出家鄉。
情感定性：對戰爭的情感——痛恨。對家鄉的情感——思念。
答案構建：
對戰爭的痛恨與厭惡。
對家鄉及家鄉親人的思念。(這裏涉及到一個思鄉概念的兩個層面，一是思念家鄉，而是思念親人。不展開說，記住結論即可。)
對國家前途命運的擔憂與關心。
對黎明百姓的關懷與同情。
(注：如果是會考，答出前兩個點就足夠了。但如果是大學聯考的話，還需要第三點和第四點。)
那麼問題來了，前兩個對象可以從文本中直接得出。後兩個對象怎麼來的?
其實也不難，因爲我們都知道杜甫是一個憂國憂民的詩人。所以，後兩點就是從憂國憂民四個字出來。這個叫知人論世。這裏不展開討論，在詩歌專項的部分，再說。
但我要說的重點不是這個，而你仔細研究上述答案的形式。它們其實都是由兩部分構成，一個叫對象，一個叫定性。
這是第一個要點：找對象並進行定性。
如何學好語文二、對字句答題法與並列詞定性
再次觀察前面的答案形式：
對戰爭的痛恨與厭惡。
對家鄉及家鄉親人的思念。
對國家前途命運的擔憂與關心。
對黎明百姓的關懷與同情。
發現什麼沒有?
首先，它們都是以“對”字開頭的句子。而我管這種對字開頭的答題句式，叫做對字句答題法。這個一般在情感部分使用。不算特別重要，但這麼答一是條理清楚，二是會顯得比較專業。
然後，繼續觀察，你會發現，這幾個答案大部分在進行情感定性的時候，用了兩個詞。我管這個叫做並列詞定性。這個不算我講的要點，但非常重要。因爲你永遠不可能用一個詞就蒙對答案。但也一般不要超過兩個，因爲超過了兩個，就會失去重點，閱卷老師也會起疑，你是蒙的吧。
