讓農村孩子接受更好的教育，讓每個孩子都能健康、快樂地成長，是我校一貫追求的教育理想和奮鬥目標。我們不斷改善辦學條件，努力實現教育資源最優化；通過教學常規的管理創新，不斷提升課堂教學質量和效率；通過專業引領、同伴互助、自我反思等校本研訓機制的建構與實施，不斷促進教師的專業化發展。學校發展贏在對有效工作的堅持，贏在對成功經驗的傳承。我們秉持厚積而薄發的古訓，在教學常規和校本研訓工作中，立足實際求規範，一心一意謀發展，努力探索適合農村學校深化素質教育的成功之路。
我校創建於1995年，是一所農村完全國小，現有在校生225人，專任教師18人。多年來，學校秉持讓農村孩子接受更好的教育，讓每個孩子都能健康、快樂地成長的辦學理念，着眼於學生的未來與發展，我們按照素質教育的新要求，緊緊圍繞促進教師專業發展，引導學生學會學習這一核心問題，不斷強化常規管理，積極開展校本教研，着力推動教學改革與創新，促進教學工作全面發展，取得了優異的成績。學校自XX年創建濱州市教學示範學校以來，先後榮獲濱州市綜合實踐基地建設先進單位博興縣現代教育技術示範學校博興縣教書育人先進單位博興縣素質教育先進單位等榮譽稱號。
一、以管理促規範，以創新求發展，實現教學常規管理最優化。
學校特別重視向教學常規管理要質量。爲順應新課程改革提出的新任務與新要求，我們不斷改革和完善教學常規管理工作，不僅實現了在管理機制上的創新，還在常規內容上實現了更新與發展。另外，學校十分重視教學常規的過程監控與指導，引領教師嚴格地遵照管理的要求實施教學，引領教師不斷地踐行常規要求，不斷地反思自己的教學行爲，不斷地進行梳理、總結與提升，實現教學常規落實科研化。
1、備好課是上好課的前提與基礎。爲切實提高課堂教學效率，我校實行了精品備課制度，精品備課方案的核心思想是把每一個教學內容都按照精品課的要求來備，把每一堂課都變成精品課。在精品備課數量管理上，根據我校實際，確定了三年一大循環，每年一小循環的實施步驟，即各學科任課教師每學年至少要把全年備課數量的1/3作爲精品備課來備，第二年要完成2/3的精品備課，並對上學年的精品備課根據學生具體情況作適當調整，以此類推，三學年完成後，便能對所有教學內容實施精品備課並建成精品備課資源庫。第二輪三年精品備課計劃開始實施時，將第一輪精品備課教案收入教學管理檔案，允許教師隨時調閱參考但杜絕機械照搬，備課教師需根據備課步驟按照教學新理念要求重新備課，組建第二輪精品備課資源庫。在備課形式上，我們注重實用、高效，堅持去繁就簡原則。要求教師在認真領會課標要求，準確把握教材意圖，全面瞭解學情的基礎上，精心做好教學預設。要做到：1.教學目標簡明；2.教學內容簡約；3.教學環節簡化；4.教學手段簡單；5.教學語言簡潔。關於精品備課監控管理，教務處充分發揮激勵與引導作用，通過定期組織優秀精品備課評選，精品備課成果展示課等活動，實現對積極參與精品備課並取得良好效果的教師進行評估傾斜，調動教師積極性。
2、課堂是教師進行教學的主陣地，是體現教師綜合素質的舞臺。爲更好地達成課堂教學目標，提高課堂教學效率，多年來我們立足課堂進行了積極探索與嘗試，先後實施了以引導學生自學爲主要目的的課堂流程三段式教學模式改革和以低起點，小臺階，體驗成功，促進發展爲基本要求的快樂課堂，當堂達標教學模式的構建。近期結合縣教研室開展的系列課型達標活動，重點加強了教師課堂教學學標、達標、創標活動。一是開展教師課堂教學基本功培訓活動，加強了教師粉筆字、簡筆畫、普通話、教學語言、教學評價、教學應急處理及現代教育技術手段應用等方面的訓練。二是組織觀課、賽課、評課活動，使教師認識到個人課堂教學水平與立標課的差距，在課後反思中明確高效課堂的基本模式和主要特點並自覺學標。三是分學科開展達標驗收與爭創立標課活動。在整個活動進程中，我們注重教師課堂教學新理念的學習與成功教學經驗的積累，注重發揮課堂教學評價的調控與引領作用。教師在參與中提高自我、體驗成功、分享快樂，在日常教學中把好心情、微笑、鼓勵、趣味、遊戲、音樂帶
進課堂，創造了和諧活潑的課堂氛圍。
3、作業是師生溝通的橋樑，教師通過作業掌握學生學習效果。多年來，我們高度重視學生作業質量並進行了一些行之有效的嘗試與改革：（1）鼓勵教師佈置課前預習性作業，打破現有運作模式，變新授——作業——講評爲預習——作業——講評——講解（此作業模式每學期根據學科不同有具體數量要求）教師通過批閱學生作業，能更好地瞭解學生預習情況，從而及時調整課堂教學內容。（2）將學科實踐性作業的佈置與批閱納入檢查評估內容，學期初各學科任課教師對本學期的實踐性作業進行梳理，做好安排，避免了實踐性作業佈置的隨意性，學科實踐性作業的實施培養了學生動手實踐能力與創新精神。（3）全面推行分層次作業佈置模式。根據不同學生的不同特點，因材施教，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展是素質教育的具體要求，傳統的作業佈置方式是統一版本，全班做內容完全相同的題目，優秀學生吃不飽，學習吃力的學生又吃不消。我們充分認識到學生的個別差異，針對不同層次的學生布置不同的作業。每次作業設計分爲必做題（面向全體學生）和選做題（面向中遊學生和學習困難學生，對中游學生的要求適當高一些，引導他們做部分選做題或自行設計作業），分層次作業模式得以有效實施重要的是教師要樹立正確的教育觀，要注意保護學生的自尊心並積極引導。分層次佈置作業，讓不同層次的學生都能體驗到成功的快樂。（4）學校堅持每月一次優秀作業展評活動，對入選優秀作業行列的學生進行獎勵，實行動態評價，學生在相互觀摩中，增強了作業的規範意識。
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