21世紀是知識經濟時代，是競爭時代，人類輝煌的過去離不開創造性思維，人類美好未來離不開創造性思維。而且未來在急切呼喚創造性人才比以往任何時候都要多。所以我們在培養幼兒創造能力時，應該注意做到以下幾點。
一、保護孩子的好奇心
好奇心是孩子獲得知識的一個很重要的門徑，好奇、好問、探究、發現、創造往往都是密切相關的。科學家培根說過“好奇心是孩子智慧的嫩芽”。要培養孩子的創造能力，保護好孩子的好奇心顯得更爲重要。如果沒有好奇心和求知慾，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發明和創造。
保護孩子的好奇心，讓他們對周圍世界充滿好奇，孩子由於強烈的好奇心，好動的個性使他們常做出一些不合常規的舉動，新買的玩具，不僅玩不釋手，甚至把玩具拆開，想看一看，什麼東西使小汽車自動地跑。這時你不要認爲這是孩子故意搞破壞。其實他們是在以自己的方式去探索事物，發現事物。我們更不能認爲這是“胡鬧”，應該看到這其中孕育着創造個性的萌芽，這背後掩藏的恰恰是孩子探究的興趣，我們應該在他們感興趣的活動中給他們自由，讓他們自在地自然地去獲取知識，我們只要給予正確的鼓勵、引導，使之得到合理的發展。也許現在拆毀了幾個玩具的孩子將來因此成爲了發明家。
孩子的好奇心，最大表現就是愛提問，他們往往有好多我們認爲是希奇古怪的問題。“小鳥爲什麼會在天上飛呢？爲什麼我就不能飛呢？”“星星和月亮爲什麼不會從天上掉下來呢？”那麼如何對待孩子好奇心的表現——提問呢？有些人對孩子的提問不屑一顧或粗暴拒絕，會說“你爲什麼這麼煩”，也有些人則採用“有問必答”的方式。前一種做法顯然是不對的，這樣無情地扼殺了孩子的好奇心，澆滅了求知火苗，使其創造的種子也無法破土而出，後一種做法固然比拒絕回答好得多，但也有很大的危險在其中，如果孩子一問，你就直接回答，使他不必探索思考就輕易獲得了答案，長期這樣下去，今後他就是遇着應當自己去探索的問題，也可能不去探索就直接問別人，這樣易養成依賴他人的壞習慣，因此我們應當利用他們原本就有的好奇心，創造欲，加以適當引導，幫助他們獲取知識，掌握科學的方法，教會他們手腦並用，使他們從小就能夠享受到探索事物奧妙的樂趣。我們還應該爲孩子們提供自主活動的場所，讓他們的思維、手腳擺脫成人的束縛，主動去創造和探索，那麼他們不僅學會簡單的勞動技能，培養了觀察能力、分析能力及相應的責任感，而且還有助於培養他們敢於嘗試的勇氣。我想只要善爲誘導啓發，那麼就可以事半而功倍！
二、給幼兒留有充分想象、創造的時間和空間
留給孩子想象、創造的時間。對孩子表現出來的創造素質我們不能立即予以評價，而應延遲判斷，給予他們足夠的時間去想象，去創新，完善他們的創造。如在一次大班的潑墨畫中，南南對着紙上一堆看似好無規律的墨跡發呆，作爲教師的我沒有去幹預、評判、指導。想了好一會兒，南南提筆幾點，一隻健碩的母媽媽帶着三隻可愛的小雞形態逼真的躍然紙上。後來，這幅名爲“母愛”的作品還獲了獎。試想如果教師一開始就去“幫助”的話，南南就不可能有這樣的創造思維和表現，而得獎則是對南南創造力的最好肯定。正如著名心理學家布盧姆提出：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”
組織各種活動，留有孩子充分想象創造的空間。如在講故事的時候，可根據故事情節，適時停止講述，鼓勵孩子們大膽想象，並用語言表述自己的想象。讓孩子的想象力在活動中得到充分發揮，在活動中體驗創造的自豪感和快樂。又如做“劃般”遊戲，教師與幼兒收集竹子，木棍，樹枝等，引導幼兒玩“划船”的遊戲，在這裏，教師沒有對划船的材料及划船的動作做出限制，幼兒在玩中有的自由結伴玩，有的空手玩，有的利用竹子，木棍，樹枝等坐着或站着玩，非常開心，幼兒帶着“划船”的任務，積極與材料。同伴互動，在“做”中“悟”在“悟”中進行更高層次的“做”，不斷探索超越自己，超越同伴的遊戲玩法。
三、創設有利於創造性思維發展的幼兒園環境
創設富有創意、激發幻想的活動室環境。在我們的活動室中可以設置一幅“流動”畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題樹，也可以是一幅無結局的畫。孩子們在畫本上自由想象，塗鴉，畫未來世界、畫恐龍、畫外星人……把有創新題材的作品張貼在活動室的小畫廊裏。就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，激發幼兒創造的慾望，讓他們在輕鬆、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
四、給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。
家庭是孩子不能選擇也不能迴避的場所，其對幼兒創新思維的培養有着很深厚的'影響和滲透作用。家長應在各自小家庭中爲孩子闢出了一個空間，對喜歡拆、裝、提問的孩子儘可能地爲他們提供方便。因爲創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發揮有着很大的關係，應該鼓勵孩子創造性的學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對大膽質疑和創新應該表示贊同、肯定。如：有的孩子喜歡拆裝些電動玩具，父母不應訓斥他。而應和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧祕所在。使每一個家庭變成民主型、學習型、創造型的家庭。
五、區角遊戲活動，爲幼兒創造精神、創造潛力的發揮搭建了一個廣闊的新天地。
在我班的科學區呈放着有水罐、幾個玻璃瓶、細鐵棒等，每次開展區角遊戲時，那裏的人總是最少。什麼原因呢？於是，我們嘗試性地利用講評遊戲時，做了一個小實驗——“好聽的聲音”，讓孩子通過觀察老師的操作，通過聆聽細鐵棒敲打瓶子發出的聲音，逐漸發現水的多少與聲音的關係。實驗過後，很多孩子都十分好奇。第一次，少一點、聽一聽；第二次，加一點、比一比；第三次，再加一點、聽一聽哪種聲音最好聽。然後問一聲：“這種聲音好聽嗎？”再想想：“這是爲什麼呢？”整個過程孩子沉浸在不斷嘗試、不斷思索的愉快體驗中。
開展“超市”的角色遊戲，幼兒學會了分類擺放物品、確定它們的價格，售出時要數一數物品和收回“錢”的數量，在“收錢”與“找錢”時還需要進行加減運算等，在這一過程中，都能訓練幼兒思維獨立性這一智力品質。
區角遊戲能給幼兒提供更多的活動機會，無需受到“自己要與集體同步”的約束，能夠使幼兒在輕鬆、愉快、自願的狀態下游戲。區角遊戲打破了傳統的集中授課形式，把遊戲作爲兒童的學習形式，使教育目標落實到實處，使之有聲有色。這也符合了《幼兒園綱要》中提出的“以遊戲爲基本活動寓教育於各項活動之中”；因而，區角遊戲使教育目標落到了實處，使之有聲有色。幼兒在遊戲中表現得禮貌大方、自信獨立、富有創造力，這些都是未來社會所需人才必備的條件。
綜上所述，創造能力的培養並不是一個孤立的教育問題。孩子是祖國的希望，是純真的天使，在大力提倡素質教育的今天，我們只有通過方方面面的分析、研究、探索，才能誘導天使的靈感，“開發潛能、發展個性”。
