朗讀是一種能力，聽障（聽力障礙）學生雖不能像健全學生那樣有聲有色的、抑揚頓挫地進行朗讀，但通過訓練，他們也能掌握朗讀的基本技能。實踐證明，正確、有表情地朗讀課文能有助於聾生理解、熟悉課文語句的意思，理清文章脈絡，讀懂課文，進而體會文章的思想感情，發展思維。朗讀還能使聽障學生的口語得到反覆鍛鍊，有利於聽障學生掌握有聲語言。因此，聾校語文教學大綱提出，要正確地、有表情地朗讀課文。可見，在聾校語文教學中朗讀訓練是重要環節，不能因爲聽障學生語言不清晰或朗讀有困難就放棄對他們朗讀能力的培養，相反更要加強這薄弱環節。現就聽障學生如何加強朗讀訓練談談我的做法。
（一）、針對差異，培養朗讀習慣
良好的習慣要從低年級培養起來，要通過大量反覆多次的實踐養成。一旦形成良好的習慣，會使學生終身受益。我在指導朗讀中，一要學生姿勢正確，即：腳放平，身挺直，眼離書本一尺，胸離桌子一拳，做到姿勢不對不讀書；而是要求口型正確，聲音響亮，儘量語調自然平穩。對於有殘餘聽力的學生或配戴助聽器的學生，我則是着眼平時一字一句的訓練，力爭使他們能夠口吃清楚一些。對於聽力喪失嚴重的學生，我則要求他們在讀書時，口型正確，儘量發出正確
的音。
（二）減小坡度，循序漸進，逐步提高
朗讀能力使學生的一種語言能力。能力的獲得要靠訓練，特別是對於缺乏語言時間的兒聾學生，更應有一種嚴格訓練、持之以恆、認真落實的戰略思想。這樣纔會收到實效。兒聾學生的聽力參差不起，語言基礎各不相同，學習能力差異較大，因此朗讀訓練應從實際出發，實事求是，分清層次，逐步要求，而不能急於求成，一步越位要有感情的朗讀。在指導朗讀時，我首先從正確上下功夫，要求學生依據漢語拼音打指語讀準字音（最低要求是做到口型正確），而且在理解內容的基礎上做到不添字、不丟字，不一字一頓地讀，不有口無心的唱讀。在讀正確的基礎上，在要求連貫的讀，最後再教給一些最基本的朗讀技巧如：重音、輕音、停頓等。在這一循序漸進的訓練過程中，我適當穿插一些童趣盎然、通俗易懂的兒歌作爲輔助教材，讓學生試着先理解、再朗讀，激發他們的朗讀興趣、培養他們的朗讀能力，起了一定的作用。
（三）、指導朗讀，點撥先行
範讀對培養聽障學生朗讀能力起着相當大的作用，朗讀訓練是教師參與的雙邊活動，教師的示範朗讀，可以容情於聲，並聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍。它能使聾生通過觀察老師的口型、面部表情即停頓、速度，
體會課文內容即懂得怎樣正確朗讀。所以，我在平時備課時，不僅背課文、練習，而且還反覆正確、有表情的朗讀課文，從中體會思想感情。以備爲學生正確示範，在讀時結合學生實際情況，給學生以提示、暗示。當範讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。
（四）、運用多種朗讀形式，使學生願讀、樂讀
朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用範圍，不能濫用。低年級聽障學生有意注意時間短，語言不多，所以要在不隨意的基礎上進行教學，作爲教師要注意變化形式，改變教學方法。在指導朗讀時，我根據所朗讀的文章特點進行選擇。（1）範讀：低年級聾生視知覺周密細緻、觀擦敏銳，所以模仿性特強，範讀可以激情引趣，使學生在朗讀訓練過程中能有所獲。（2）個別讀：教師可以給予具體指導、幫助，可以起到對全班學生的啓發和輔導作用。
（3）分角色表演讀：學生興趣濃、積極性高、注意力集中，有利於幫助學生理解人物之間的關係，體會課文中的語言，鍛鍊運用對話的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外還有領讀、默讀、分組讀、接力讀等方式。只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有收穫。
（五） 運用現代教育技術，使學生讀的入境
運用教室的多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領會課文的內容，情感。如：在教學古詩《春曉》，用課件展示一幅春天的美景，花香、鳥語、春雨，這多美啊！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導，體會文本的美景，再讀，學生就能讀出情感了。
（六）、競賽形式，強化朗讀
低年級教學實踐證明，競賽對於提高聽障學生的積極性很有必要。因爲大多數聽障學生都有不甘落後，力爭上游的心理，我結合低年級學生的實際情況，以課堂爲主陣地開展豐富多彩的朗讀競賽，如講故事比賽、小組接力賽、分組競賽、男女生賽讀、鄰座同學互相比賽、設一、二、三等獎的大獎賽等，在“競賽”這個興趣點上極大的激發了學生的朗讀興趣，有效地提高了學生的朗讀水平，強化了朗讀。
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