《語文教學大綱》明確指出：“國小各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”朗讀在語文教學中有着重要的地位，那麼，如何在閱讀教學中培養學生的朗讀能力呢？現結合個人教學實踐，淺談幾點做法。
一、創設情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀
《語文課程標準》提出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”教學中要以讀代講、讀中感悟、讀中體驗，國小生的朗讀水平是語文素養的重要組成部分。因此，在國小階段的教學過程中要在提高自身朗讀教學能力的基礎上，逐步提高學生的朗讀能力，加深學生對課文內容的理解。在讀中充分展示祖國語言的魅力。
1、加強教師的基本功訓練，不斷深入朗讀教學研究。平時加強自身基本功達標訓練，積極參加教師普通話等級培訓，有計劃、有針對性加強朗讀的基本功訓練，根據《新課程標準》對不同年級提出的朗讀要求，確立專題，制定計劃，把朗讀教學的任務落到實處。積極參加朗讀、演講競賽、經驗交流會等，不斷提高自身的朗讀水平，研究更好的朗讀指導方法。
2、打好學生朗讀的基本功，初步感知祖國語言魅力。要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不錯字、不重複、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣。這些要求，最好從國小一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。
二、分角色表演朗讀，藉助人物動作、對話感悟理解課文
分角色表演朗讀能激發學生朗讀興趣，通過進入角色，使他們把心中的情感與文中的人、事融爲一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學《坐井觀天》一文，我讓孩子分角色充當小青蛙和小鳥，進行對話交流，讓學生產生身臨其境的真實感。扮演小青蛙的同學讀出了無知、愚蠢的語氣；而“小鳥”則讀出了講道理、笑小青蛙無知和着急的語氣。同學們被“小動物們”的話語感染着，當同學們讀到“我口渴了，飛了一百多裏，下來找點水喝”和“天無邊無際”時，孩子們用手比劃着天那麼大，班裏同學們感受到天是特別的大，都伸出了舌頭。可見分角色表演朗讀不僅能激發學生朗讀的興趣，也能收到教師講解所達不到的教育效果。
三、充分發揮教師的示範作用
低年級的學生模仿能力強，藉助兒童的這一優點，在指導朗讀的教學中，堅持以學生爲主體，教師爲主導，訓練爲主線的原則，把指導學生朗讀貫穿在全部教學的`過程中，充分發揮教師的示範作用。低年級學生學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導和範讀，教給他們讀的方法，逐步培養他們的朗讀能力，爲他們到高年級時的閱讀打下堅實的基礎。在教學中，教師必須做到用普通話範讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在範讀時要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的範讀中體會到逗號停一停，句號換口氣的停頓方法。教師還應該讀出文章的感情-色彩，要讀出形形色色的人物形態，千姿百態的自然景色。在教學中，教師應明確，範讀只是引路而已，只能起示範啓發作用，而不是讓學生機械地模仿，因爲“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。
四、運用多種朗讀形式，訓練學生朗讀技巧
爲能準確指導學生朗讀、激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。 個別讀。在朗讀過程中教師可以瞭解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀後進行糾正、講評。
自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間，讓他們盡情體驗，語調、語速、感情可以反覆試讀體會，不受集體約束。
開火車讀，是一篇課文由幾個同學接着讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接着讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。
默讀，有助於學生的思考。
教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。 我們教師要正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，科學地進行朗讀教學，使學生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能爲語文的教和學奠定牢固的基礎。
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