一、 創設開放情境，激發學生的創作慾望。
我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工製作教學環境。就是說不拘泥於40分鐘的課堂教學，使教學從課堂延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕鬆的學習氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。如：在開展
摺紙教學活動中，可首先在教室內佈置好摺紙環境。這對學生摺紙的興趣極其重要。爲了給學生一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種蝴蝶在飛舞，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和學生起名爲“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出各種花，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有“鳥的世界”等等。一一裝飾在室內，有的學生高興的說：“老師，我們的教室真漂亮。”有的說：“老師，快教我們摺紙吧！”學生在這個時候興趣被調動起來，萌發了摺紙的願望。事實證明，給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，能激發學生的創作慾望，有利於培養學生的創新意識。
二、尊重學生個性，發揮學生的創作能力。
兒童想象力和創造力是兒童通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創新，手工課在教學中要尊重學生個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀，創設讓學生表現的機會，讓他們盡情表現、自由創作。就需要給學生提供與材料充分接觸的機會。如：讓學生在使用各種軟硬不同的.紙等活動中，瞭解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓學生在玩紙的同時進行各種活動，讓學生在於材料相互作用的過程中，對摺紙活動產生興趣，願意去操作。提供多種材料，引導學生進行聯想。
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特徵，分別適用於不同的造型要求。學生在手工製作活動時，爲他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自
己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種製作方案。如：請學生折出一架機關槍可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
手工製作中所需要表象的積累應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓學生用看一看、摸一摸的方式加強對錶象形體的記憶。如：指導學生對一隻動物的形象進行分析，教師可啓發學生思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什麼樣？耳朵是什麼形狀？尾巴是長的還是短的？.......教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助學生加深對錶象形體的記憶。如：在分析兔子的形象時，可讓學生背誦兒歌：小白兔白又白，兩隻耳朵豎起來，紅紅的眼睛短尾巴，蹦蹦跳跳真可愛。
三、學生動手操作，在實踐中掌握手工技能。
學生動手操作是學習手工製作的重要環節。學生只有在自己進行操作時才能發現問題、提出問題，教師纔能有針對性地幫助學生解答問題。因此，我儘可能突破課堂教學時間的限制，改變教師講得多、示範得多的現象，增加學生動手操作的時間。例如：在製作布貼畫時，我先就如何製作布貼畫簡單交待一下，便讓學生動手製作。由於布料的剪和抽絲較一般貼畫費時間，單人制作一堂課下來看不到成效，我便讓學生分成幾個人一組，定好小組長，小組成員共同商討、相互配合、充分發揮每位學生的特長：有的剪、有的拉、有的畫、有的貼……當他們遇到困難時再給予適當的指導。一節課下來，集體制作的成果就呈現在大家面前。在教學中多讓學生自己動手，多給學生一些時間，讓他們從中領悟、摸索，在實踐中掌握手工技能，體會成功的快感。
四、運用電教手段，加深理解，培養學生創新能力。
隨着現代科學技術的進步，計算機、幻燈、投影儀等各種電教媒體步入課堂，不僅豐富了教師的教學手段，而且，恰當地使用各種電教媒體進行教學，可以加深學生對手工製作方法及技巧的理解，在此基礎上培養學生的創新能力。例如：在製作樹葉貼畫時，採用傳統的講授法，學生很難掌握製作方法，難於激發學生的學習興趣。採用實物投影儀展示作品、介紹製作方法，直觀形象，生動具體，可以讓學生深刻地理解制作技巧，進一步思考改進方法，培養學生創新能力。同時，也極大地提高了學生的學習積極性。
五、減輕學生心理壓力，增強學生的主動性、積極性。
作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業並不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這纔是最重要的。在手工製作中，有些同學擔心自己做不好，產生了心理壓力。爲了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕鬆的學習氣氛，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點就可以，讓學生從像與不像的“舊框”中走出來。美術課作業是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕鬆愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在製作中允許反覆修改，或用完全不同於常規的方法來製作，根據自己的個性製作出一個“美”的作品。這樣學生就可以輕鬆愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。
手工製作中如何培養學生的創新能力 [篇2]
一、設定目標，挖掘學生潛能
在手工製作教學中，我常常開展一些有利於學生創新的活動。當學生學會幾種製作方法後，我會讓他們獨立製作一些東西，如手鍊、新年賀卡、杯墊、玫瑰花等。教師只教基本製作方法，進行簡單示範，讓學生盡情發揮自己的想象力。因爲佈置的任務具有開放性，給學生留有很大的創作空間，在實踐中學生們把學會的各種方法任意組合，靈活運用，在作品中充分展現自己的個性和智慧。大部分學生非常喜歡製作，他們的作品常常出乎我的意料，讓我眼前一亮。我還在班級中開展了學生作品展，在學校組織了手工作品比賽，學生的熱情更高，回家以後反覆練習，改進作品，創新意識和創新能力得到了培養。
課堂教學中，當學生思考時，教師不要急於提供幫助，要有意給學生造成暫時的失敗感和短時焦慮，使學生心理處於不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內在潛能去自主探索、自主解決，使學生的主動性、創造性得到更大發揮，既動手又動腦，使學生的思維能力得到提高。
二、增強過程性評價，鼓勵學生創新
積極的評價非常重要。在實踐中我加強了對學生創作過程的評價，評價的內容包括是否積極參與、認真製作，製作時有無獨創的地方等。學生一旦有創新的地方，我都會及時表揚、鼓勵，並當衆展示他們的作品，挖掘其作品的閃光點，培養他們的創新意識。
孩子的好奇心我們應給予保護，孩子的奇思妙想我們應該給予呵護。教師應恰當地進行點撥，使學生意識到如何使作品更美，如何搭配使顏色更漂亮。在經過啓發之後，孩子的思維往往更加活躍，常常會迸出更多“突發奇想”，這些突發奇想像耀眼的火花，教師應幫助孩子及時捕捉到它們，讓孩子體驗到成功的愉悅，激發孩子的學習興趣。
在教學評價中，師生之間要建立起一種平等、信任、理解和互相尊重的和諧的師生關係，創造民主、和諧、寬鬆、自由的課堂氛圍，讓學生消除膽怯和依賴心理，充分表達自己的思想、認識和情感，敢於提出不同觀點，發表不同見解，充分展示自己的個性特徵，最大限度地發揮創新能力。
三、在實踐中培養學生的自信心
創新總是和想象力聯繫在一起。爲此，在手工實踐操作過程中，教師應充分利用學生已有生活經驗和對手工課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，這是培養學生創新意識的必要手段。在實踐操作中，教師可以小組活動爲基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相競爭。小組之間開展競爭，能使學生的個性得以發展，特長得以鍛鍊，素質得以提高。以小組團體成績評價爲導向，可以激發競爭活力，強化合作意識。
學生都希望自己能成功，能得到老師的讚賞。在教學中我盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功，從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，願學、樂學、會學、善學。
一件完美的手工製作品的完成，體現了一個人的綜合能力。科學家愛因斯坦說過：“想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”科學家們已經多次提出，藝術教育可提高一個人的綜合素質。手工製作課既培養了學生的觀察、想象、創造能力，也培養了他們的審美能力。作爲教師，要想方設法爲學生提供和創造有利條件，引導學生開闊視野、大膽想象，培養他們的創新素質。
