魯子問先生認爲中學英語教學的實質“其一是培養學生運用英語的能力，其二是培養學生開放合理的跨文化意識”。
語言與文化有密切的聯繫，語言是文化的重要載體，是某個民族文化的一面鏡子，語言教學離不開對它所表現的文化內涵的瞭解。因此，在中學英語教學中教師一定要注重文化導入，努力使學生在學習英語的過程中瞭解外國文化，發展跨文化交際的意識和能力。要想充分擴大學生接觸英語國家文化的範圍，必須採取多種方式。筆者從具體的教學實踐出發，摸索出以下幾方面的措施。
1轉變師生觀念。爲培養學生跨文化意識提供前提保障轉變師生觀念是樹立和培養學生跨文化意識的前提條件。在以往的教學中，文化因素常常被忽視，其實，對英語語言理解的障礙很大程度上是由於文化差異而引起的。作爲外語教師，首先要調整教學思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。同時要發揮教師的主導作用，幫助學生轉變對外語學習故有的觀念，讓他們把外語作爲一種文化去學習和領悟，而並非簡單的字、詞、旬的堆砌。教師還應創造良好的文化氛圍讓學生感受英語文化，逐步使學生對這些文化規則從不習慣到習慣再到主動使用，發掘潛在的文化意識。2激活教材內容。進行文化比較
中西文化差異在語言交流中涉及面非常廣，如日常見面時的問候、稱讚、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢語言等，教師應該努力激活教材內容，進行文化比較，及時點撥學生領會文化異同現象。西方人認爲，在日常交往中，直接打聽別人的經濟收入、年齡、宗教和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，因爲那些是屬於與提問者無關的內容。而通過用談論天氣的辦法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當在教學有關天氣的內容時，教師應有意識地指出這一文化背景，並告訴學生談論天氣的方法多種多樣，如lovelyday，isn、tit?it'ssocoldtoday，isn、tit?等等。凡是遇到具有文化內涵的詞彙，教師就適當提醒學生。中西方人給動物和顏色的文化附加意義也不是一樣的，如在中國，有人聽見youarealuckydog必然生氣，但在英語中luckyodg是“幸運兒”；“愛物及烏”的英語表達是loveme，lovemyodg；“風水輪流轉”的英語表達是everydoghashisday。在美國，狗作爲寵物對人們極其重要，被看作家庭中的一部分。中文裏的“黑”與英文裏的black在用法上不盡相同，中文裏的“鼻青臉腫”在英文中是用youhavegotablackeye。來表示的；“紅茶”的英文是blacktea，而非redtea，green在英語裏可表示無經驗、不成熟；而youareblue的意思是youaresad。通過這種對比，逐漸減少學生受母語影響而造成的語用錯誤。
3巧借節日文化。介紹背景知識
節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫助學生了解英語國家中重要的節假口及主要慶祝方式。另外，教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
4利用課外閱讀滲透文化意識
唯一的課堂傳授途徑不能促成學生英語文化素養的提高，還需開展豐富多彩的課外閱讀活動。例如，教師可以利用現代化的教學設備和因特網還可以通過閱讀報刊不斷拓展學生的文化視野。一部好的文學作品就是該民族生活#url#態度、精神風貌、價值追求的綜合體現。它是當時社會文化生活的反映，是那個時代社會的縮影，通過它，不僅可以學習語言知識，而且可以瞭解當時當地的社會文化，世相百態，從而增加對該國文化的認識。
文化具有民族性、獨特性，是變化的，文化差異是客觀存在的，英漢語言文化差異由語言的民族文化性質決定。作爲英語教師，尤其應把相應的文化知識同步貫穿在語言教學之中，引導學生加深對英語文化的理解和認識，在學習運用外語的基礎上逐步培養學生的跨文化意識，這樣才能真正提高學生的英語素質。
在英語教學中如何培養學生的跨文化意識 [篇2]
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發展過程中創造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很複雜的混合體，人們對於它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對於國中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準。跨文化意識則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據其國家的文化來調整對語言的理解和產生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現在對自身文化影響的行爲意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養主要體現在外語的學習領域，這很容易理解，因爲文化以語言爲載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對於學生跨文化意識的培養不容忽視，因爲學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
國中英語新課標明確指出：接觸瞭解英語國家的文化是有利於對英語的使用和理解的，而且有利於加深對本國文化的理解，從而培養世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對於國中英語教學，教師應充分認識到培養學生跨文化意識的重要性，根據學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內容進行適當擴展。並且要儘量擴大學生接觸異域文化的範圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑑別能力。
一、在詞彙教學中對學生跨文化意識的'培養策略
詞彙在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞彙是有豐富文化內涵的。所以教師在教授詞彙時，除了要使學生掌握詞彙的標準讀音和本義以外，還應該重視詞彙包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞彙進行比較，使得學生認識到兩者之間由於文化差異存在的不對應現象，這樣對培養學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有着“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象徵平安和諧，而在英語中對應的詞彙“red”有着恰恰相反的內在含義，它往往與“危險、暴-力”聯繫在一起。在詞彙教授過程中，教師充分講授像這類詞彙在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞彙時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養策略
閱讀是國中英語教學過程中不可或缺的重要環節，通過英語閱讀的訓練，學生可以瞭解英語國家的各方面信息，如政治、經濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，國中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，並鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關係，激發其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環節。在口語教學中，國中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當的語言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當地表達自己，知道該怎樣表達內心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環境，並且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在國中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養。不管是講授英語的哪一方面知識，都應該把培養學生跨文化意識作爲根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
