地理這門學科，包羅萬象，涉及許多學科的知識，容易引起學生學習的興趣。我們在教學時，不僅要交給學生知識，還要因材施教，讓他們在充分吸收知識的基礎上突出自己的特色，只要我們每位地理教師用科學的方法激發學生的創新意識，啓發學生的創新思維，培養學生的創新能力，就不僅能發展學生的地理技能，而且能養成學生勇於實踐、敢於創新的品格。
想想現在這個社會，紛繁複雜，日新月異，信息滿天飛。人才很多，好的有創新能力的人才少之又少，作爲人類靈魂的工程師，肩負的責任重大，由於學生的認知水平，閱歷有限，我們老師就得擔負起教育的重任，時刻教育他們怎麼去適應這個社會，怎麼去尋找自己的立足點，告訴他們，學知識固然重要，但更重要的是如何讓別人感覺到你的特別，那就要去創新，去讓自己變得與衆不同，那麼地理的學習也是一樣，當然一切都是在本真的基礎上的創新，而我們只有讓學生在各項活動中堅持實話實說、暢所欲言，才能使學生有所思、有所感、有所憶。只有啓動了學生的思維，才能使他們迸發出智慧的火花，他們纔能有所建樹，有所創造。在每次搞完活動後，班主任都應讓學生針對這次活動實話實說，談自己的看法、認識、感受和建議，這樣使班主任不僅瞭解學生的真情實感，也能及時調整不符合學生認知水平的一些做法，同時，也爲學生髮表自己的見解、表達自己的創意提供了機會。這是培養學生創新意識的重要一環。
1. 我們要激發學生的創新意識
創新意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是形成創新素質的起點。學生好奇心強，喜歡求新求異，因此，在各方面培養學生的創新意識就顯得異常重要。
（1）教師要在相信學生具有創造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。課堂上要及時讚揚鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅。要經常以： “很有想法！”“很不錯！”等語氣讚揚學生，他們即使說的不對，也不要輕易否定，以免挫傷他們的自信心。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變爲引導學生思考，鼓勵學生探索與創新。創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處於一種輕鬆愉快的心理狀態，積極思維，敢於打破原有的東西，懷疑一切。我在課堂上就鼓勵學生積極思考，提出問題，並給出一些時間讓大家討論，讓大家在不斷地探討中達成共識，求同存異。
（2）要時時培養學生學習地理的興趣。 “興趣出勤奮，興趣出天才”。當學生對某種事物發生興趣時，就會產生強烈的好奇心，主動地、積極地、執着地探索該事物的奧祕。興趣具有一種巨大的推動力，可以激發人的想象力和創造力。要使學生在將來的地理學領域中有所創新，就必須首先培養學生對這門課的濃厚興趣。爲此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現學科知識的魅力。還要培養學生對學習過程本身和教學內容的興趣。努力採取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激發興趣的`方法。在教學中國的鐵路這一節時，我給大家講了我坐火車和旅遊時的一些感受，再聯繫到寒暑假及春運時買票的困難，學生就對這一節充滿了好奇和疑問，也激發了他們的興趣，接下來，學生的注意力就被吸引了，自然而然，學生就跟着老師的思路進入了課堂。
2. 要適時啓迪學生的創新思維
創新思維又稱創造性思維，是指善於運用已有的知識分析研究面臨的事物或問題，從而找到創造性地解釋這些事物或解決這些問題的新途徑、新方法、新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是創新素質的核心。
（1）要給學生提出問題的空間和時間。創新思維往往是從疑問開始的。地理教學中要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生。鼓勵學生自覺地探索新事物，創造性地解決新問題。善於創設問題，留出課堂“空白”，讓學生去質疑、解疑。例如：在分析了大陸漂移學說的內容後，讓學生思考：這種學說是不是就是完全正確的呢？學生得出結論：畢竟是假說，不是真理，說不定隨着時間的推移還可以推翻的，讓學生去質疑、去尋找學說的漏洞，進而告訴他們要好好把握每個生活的片段，在偶然中說不定就會找到一些證據。在教學“節約用水 保護水資源”這部分內容時，我先是說出我國水資源面臨的兩大問題，即供應緊張和利用效率低，浪費驚人等，然後向學生提問，我們面臨如此局面，應該怎麼做，學生七嘴八舌說完後，有個別學生就發出疑問：雖然要求節水，但一大部分人還是我行我素，根本不節約，怎麼辦？如果我們都不節約用水，這個地球會怎麼樣？學生積極探討，說了許多好的建議，緊接着我給予適當的點撥，學生對節約用水就有了深刻了的認識，這節課的目標也就完成了。
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