1喚起學生的創新意識
教師的任務不僅是傳授知識，更重要的是激活知識，要重視開發學生的創新意識。學生只有在“爲什麼”的情景中思維纔開始起動，在“怎麼辦”的情景中思維纔開始深入。教學中要努力做到：
1.1保護和培養學生的好奇心。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索未知世界歸隱祕的動力。國小生年齡小，好奇心強，教師要根據兒童的這一特點，重視和發展學生的好奇心，有意識地創設問題情境，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。好奇心一旦發展爲認知興趣，則馬上會表現出強烈的參與慾望。如教長方體體積時，教師把事先準備好的8個邊長爲1分米的小正方體拿出來，然後對學生說：“不管你們擺成什麼樣的長方體，我不用量也不用算，就能知道你擺成的長方體的體積是多少”。聽這麼一說，學生感到驚奇，並急切想知道其中的奧祕，爭先恐後地走向講臺擺起來。從而激起學生的求知慾望，個個興趣盎然，擺出了一個個形狀不同的長方體，既使學生加深了對體積知識的認識和理解，在快樂中學到了知識，又激發了學生的學習興趣。
1.2設置懸念，激發學生的求知慾。學生的思維往往是從問題開始的，它產生於對未知事物的探索。在學生學習新課時，要創設一種問題的情境， 設置一些問題的懸念。這些問題能喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，使學生產生強烈的求知慾望，從而主動參與學習。
例如，教學“3的倍數”前，先提問學生：你們知道什麼樣的數是3的倍數嗎？學生 因爲剛學過2、5的倍數的特徵，就回答：個位是3、6、9的數是3的倍數。教師寫出13、36、39、143等，再問：這些個位是3、6、9的數是3的倍數嗎？顯然有的能，有的不能。學生感到老方法不靈了。這究竟是什麼原因呢？學生質疑的做法有效地激起了學生的認知衝突，引導了他們的思維的參與。
2培養學生的創新精神
現代心理學研究表明，學習者在學習中保持愉快和不緊張，有利於發揮主動性和創 造性，實現有意識和無意識的統一，釋放巨大的學習潛能。營造融洽和諧的教學氛圍是 培養創新精神的前提，教學中要重視環境的創設。
2.1創設愉悅和諧人際環境。在數學課堂教學中，教師首先要做到尊重每一個孩子 的心理感受，肯定他們的一切努力，讚揚他們自己思考的一切結論，保護和激勵他們所 有的創 造慾望和嘗試。給學生參與學習的時間，給學生思考問題的時間，給學生髮表自 己言論的 時間，要還給學生同桌之間與小組之間言論、交流的自由。小組成員之間展開討論，有着激勵和暗示效應，學習信息得到及時多向的反饋，使學生學習的積極性空前提高。更重要的他們的親身體會了“教師教的過程”就是“學生學習的過程”，爲學生和教師之間共同學習，共同創新奠定了基礎。在課堂中，允許有錯誤，鼓勵大家平等討論，互相指出不足，共同進步。不完整的可以補充，不清楚的可以適時地發問，不同的想法可以各抒已見，可以爭論。教師要認真地聽取學生的發問，發現傾向性的問題和共同的疑難問題要及時引導解決。教師還要善於發現學生回答中的獨特見解，並加以表揚，鼓勵他們的探索精神的創新意識，讓全體學生的創造性潛能得到充分發展。
2.2創設有利於學生創造的學習環境。學生存在着不同程度的創造潛力，關鍵是教師的引發。教師要爲學生創造性思維的生長提供條件，創設情境，使他們創造性思維火 花有燃燒的可能。爲求異思維、多向思維的展開提供“原材料”。
例如，教學“圓的周長”時，教師先提出：“你是怎樣測量圓的周長呢？”“滾動 的方法”。師又提出“圓形水池能立起來嗎？”“不能”。其中一名學生想出了用繩子繞一圈的方法。師又繼續提問：這個小球所示的軌跡是個圓（教師邊說邊演示），它的周長能用繩繞的方法嗎？“不能”。在學生觀察到圓的周長的長短與它的直徑有關係的前提下，教師又提出：“圓的周長到底與它的直徑有什麼關係呢？“讓學生再次測量、觀察、討論，從而得到了正確結論。層層的設疑，一次次提問，激起學生思維的火花，爲學生探索新知創設了情境。
3提高學生的創新能力
在教學時，重視培養學生動手操作能力，引導學生善於變異、轉化，是提高學生創造力的有效途徑。
知其然，更應知其所以然。只有自己的“再創造”，知識才能真正被掌握和應用。依據具體╠╠抽象╠╠具體的原則，教學中要加強 操作活動，讓學生親知親聞，親自體驗知識的產生過程，建立正確而清晰的概念，培養學生探求知識的能力。例如，教學“認識長方形、正方形”這一課，教師爲每個學生準備兩種不同規格的小棒各8根，當學生初步認識長方形、正方形的邊長特徵時，讓學生自己選擇，用小棒擺出長方形、正方形各一個。學生在操作時就要邊思考，擺正方形要選擇同一種規格的4根小棒，擺長方形要選擇不同規格的小棒各兩根，操作時即使學生開始選錯了，也會在操作中自我糾正。學生在實際操作中加深了對長方形、正方形的認識，創造力得到發展。
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