《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重交給識字方法，力求識用結合。”爲了激發學生自主識字能力和自主識字方法，在識字中我們採用豐富多彩、靈活多樣的識字方法和學生合作學習，讓學生在教師的引導下，在輕鬆、快樂的環境中學會生字。
1、在比較中識字
許多教師都有體會：平時總有一些學生把“哪”和“那”互相混淆。如在選詞填空時，寫成“村子裏（那）來這麼多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀nǎ，“那”讀nà。然後比較字形：“哪”比“那”多了一個“口”。最後是從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”,指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去”。這樣學生就會區別“哪”和“那”了。
2、求異同巧識字
學生之所以容易寫別字，是因爲這些字有相似之處。我們採用“求異識記法”識記生字。如區別同音字“飄”和“漂”，跟“風”有關的用“飄”，如“飄揚”，跟“水”有關的用“漂”，如“漂洗”。“顆”和“棵”讀音相同，形相近，都是量詞，很容易誤用，區別他們要從字義上去理解。
3、編順口溜巧識字
有些字的字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。如學生總是把“己、已、巳”混淆，在組詞和造句時還鬧出不少笑話。把自己的“己”寫成“已”。把已經的“已”寫成“巳”。爲了幫助學生記憶、辨認，我編了順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已經的“已”；閉口“巳”（sì）巳時的“巳”。
4、做動作記生字
“走”字的撇捺就像你行走中的左右腳。“舞”就像四個人在跳天鵝舞，最長的一橫就像伸展的手臂，下面像提起的右腳和站立的左腳。
5、編字謎猜生字
學生們對猜字非常感興趣。根據他們的興趣愛好，在識字教學中把一些字編成謎語，讓學生通過猜謎語記住繩子。如學習“贏”字，可編成“亡口月貝凡”；學習“閃”，編成“門裏面有個人”；學習“雷”，編成“大雨落到田上”；學習“全”，編成“大王頭上有個人”；學習“塵”，編成“小小的土”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土上”……
6、巧用外部特徵糾正“青蛙”
在平時的教學中，有些學生經常把“青蛙”寫成“蜻蛙”。在識字中幾次糾正，效果不佳，爲此我想了一個巧妙的辦法。首先把“青蛙”（“青”字用綠粉筆）寫在黑板上，然後啓發學生，用青蛙的外部特徵來說一句話，幫助自己記住字形。學生經過交流，作出回答：“青蛙寬嘴巴，白肚皮，綠衣裳，所以‘青蛙’的‘青’就是青綠的青”。這樣，學生在書寫“青蛙”時就會想起“綠衣裳’,就不會寫成“蜻蛙”了。
7、聽故事巧識字
學生喜歡聽故事，在識字教學中教師力求把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動的小故事。讓學生們通過聽故事記住生字。如在學習“渴”和“喝”的時候，教師給學生講了一個有趣的故事：一天，小明和姐姐還有幾個小朋友去小山上玩，正當他們玩的開心時，小明口乾了想喝水，於是便說：“水，你在哪裏？”原來小明把準備着的水壺忘在家裏了，口渴了纔想起。於是，姐姐送了一瓶水給小明，小明張開嘴就喝。姐姐見狀就順口說：“口渴了就找水，喝水時就張嘴。”聽了這個故事以後，學生就牢固地記住了“渴”和“喝”了。
通過多種方法進行識字教學，調動了學生自主識字能力和興趣，從而培養了國小生多種渠道的識字能力。
如何培養國小生自主識字的能力 [篇2]
文章摘要：
在一年級語文教學中，教師一方面要培養學生的語文素質，另一方面要有意識地培養學生的創新意識和創新能力，這是未來人才需要對我們教學提出的要求。因此，必須從低年級開始培養學生良好的學習習慣。學生是學習的主體，應當讓學生明白語文學習的目的性，讓學生主動地學習。識字教學要落實聽、說、讀、寫訓練，就必須與情感體驗相結合，要激發學生的學習興趣，使他們更好地在具體的語言環境中運用，教師在教學中還可以根據教材的內容和特點，創設輕鬆和諧的氛圍，激發學生強烈的求知慾望，引發學生主動參與學習活動。
關鍵詞：習慣、興趣、自主參與
作爲低年級的語文，識字教學是一個重點，抓好識字教學，對語文教學的成敗起到舉足輕重的作用。應該呢？教師又如何把這一艱鉅的任務變成輕鬆而又愉快的學習活動，突破教學重難點呢？在多年的教學實踐中，我認爲可以從下面幾點去嘗試，既能夠激發學生的識字興趣，又能提高學生的識字能力。
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