識字、寫字教學是閱讀寫作的教學基礎。較強的獨立識字能力、良好的識字寫字習慣以及寫字的美感意識，不僅有利於學生學好語文，而且對終身學習是一筆極其寶貴的財富。經過近幾年在國小低年級的教學，我對新課程識字、寫字教學有了一定的認識。主要注意以下幾點：
一、多種途徑培養獨立識字能力
1、教師可以選擇直觀的教學方法，化抽象爲具體識字。比如在學習《菜園裏》的時候，教師就可以將黃瓜、辣椒、西紅柿等蔬菜帶入課堂，將蔬菜的名稱貼在蔬菜的下面。這樣他們很直觀地看到了每一樣蔬菜，記住了每一樣蔬菜的名稱，也達到了識記生字的目的。
2、創設趣味教學情境，寓識字於遊戲活動。在識字教學中,通過簡筆畫、動作、語言等創設情景，將漢字、事物形象地聯繫起來，能有效地提高識字效率。如教哭字時，學生比較容易漏寫一點，老師可以畫出一副小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出哭上兩個口表示眼睛,一點是哭的眼淚。這樣，學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一滴了。又如教跑跳推等字時，可讓學生相應地做出這些動作。
3、拓寬識字資源與途徑，力求實現識用結合。在學習《自選商場》時，我就要求學生收集各種商品包裝袋，把它們貼在展示板上，請學生來認一認包裝袋上的字。學生很快就認出了上面的字，因爲他們平時都見過這些包裝袋。
4、通過讀書、看報、看電視以及讀商標、招牌廣告等自主識字途徑，將課堂識字與生活運用相合。
5、鼓勵學生將學會的新字在閱讀、寫話中經常運用，以提高識字效率。
6、充分利用教材資源，營造愉悅識字氛圍。新教材的選文極富童趣，爲教學創造了很好的條件，如：《比尾巴》、《比一比》均以學生喜愛的兒歌形式出現，內容明白易懂，讀來朗朗上口。
二、自做學具，組合識字方法
學生識字量不斷增加，分析能力也相應提高。因此，教師可以啓發他們用換偏旁法來認識新生字。學生爲完成這一任務，都主動收集周圍資料。把偏旁做成偏旁卡，部件做成部件卡，用過拼一拼、貼一貼的方式來表現。這樣，在識字過程中，既培養了學生自主探究精神，又培養了他們主動收集資料，製作學具的好習慣。
三、應用遊戲法，激發學生的識字能力
1、字音方面：每個漢字都有一個或幾個讀音。識字教學首先從讀準字音開始，漢字音近字、形近字及同音字很多，稍一疏忽，就容易出現錯誤有的還會鬧笑話。所以學會一個漢字首先讀準字音，在教學中，我常用的遊戲有摘水果，畫一棵果樹，用彩紙剪成水果形狀，背面寫上生字貼上去，學生上臺摘，但必須讀出後面的生字，如果讀的準確，全班同學再跟讀一遍，就可以把水果拿走。另一個遊戲是我說你舉，即把生字卡片發給同學，教師讀出字音，學生快速在卡片裏
面找出這個字高高舉起，然後領讀一遍。遊戲激發了學生的興趣，既能讓學生記住字音，又能照顧到全體學生。
2、字形方面：教會學生對字形綜合分析，把識字的過程變爲思維活動的過程，把識字教學納入智力訓練的軌道。在字形教學中教給學生識記字形的方法是分析字形、理解記憶。可組織學生做找朋友的遊戲，把生字拆開製成卡片，每人拿一部分自由結合，看誰和誰站在一起能組成生字即爲朋友，比一比看誰找到的朋友多。這樣的遊戲既鍛鍊了學生的聽力，又培養了學生的思維能力，也發揮了學生的主動性。
3、字義方面：學習字義的最終目的是正確理解運用理解漢字的字義，教師必須加強各種訓練。在教學中同樣可應用找朋友這個遊戲，把學過的生字卡片發給學生，看看誰和誰能組成詞語朋友，就站在一起。比如說，老師把生字卡發到同學的手中,一個學生拿着放字說:我是‘放’,誰和我做朋友？另一個拿着學的學生馬上出來和放合在一起，說：我是‘學’，和‘放’組成‘放學’。全班讀放學。 另外，還可以找同音字、形近字朋友，使學生在興趣中獲得知識。
四、自學法讓學生提高識字
1、在發展語言中鞏固。學習了一些漢字後，教師可以提供有關話題，或創設問題情境，或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音代替）。這樣通過說、寫的訓練，達到使學生鞏固識字、發展語言的目的。
2、在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常出現，出現時由學生自己認讀。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用學過的字詞，達到強化鞏固的目的。
3、在課外閱讀中鞏固。學生學過了拼音，認識了部分漢字後最高興的莫過於能自己閱讀書報，因此，筆者鼓勵他們開展課外閱讀讓學生進行我會讀展示性閱讀活動。這樣既使學生鞏固了熟字、拼音，又使他們學到了生字。
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