注意是人們都熟悉的心理現象。人們的心理活動指向並 集中於一定的事物，這就是注意。注意力是孩子學習和生活的基本能力，注意力的好壞直接影響孩子身心各方面的發展及入學後學業成績的高低。因此培養幼兒的注意力就顯得尤爲重要。
（一）幼兒注意水平直接決定幼兒發展水平
注意是人們心理活動的積極狀態。它和人們的認識過程是緊密相連的，它與感知、記憶、想象、思維等密切伴隨，當人們注意的時候，它體現在觀察、傾聽、記憶、想象、思考中，注意如果脫離各種認識過程的單純的注意是不存在的，也是無意義的。所以 注意的發展對人的學習、工作具有非常重要的意義。因此，加強幼兒早期的注意力的培養，對成就幼兒的一生起到事半功倍的效果。
（二）幼兒智力的發展影響對新知識的吸收。
通過對超常兒童的研究發現：超常兒童的注意力都是非常集中，而且能夠在較長時間內保持這種集中，他們看書、畫畫、作業都能堅持數小時不轉移，不分散注意，正是由於有這 種注意力，才使他們學習效率高，掌握知識迅速、牢固。而那些學習新知識效果不好的幼兒，則往往是注意力不能集中的孩子。因此，雖然其中有的幼兒天資並不愚鈍，小腦子也 挺靈，但就是因爲注意力總不能集中、穩定，學習成績免不了總是落後。這就說明，幼兒注意力的培養是件十分重要的事，它關係到幼兒智力的發展，影響幼兒學習的效果，因此必須從小加以培養。
二、培養幼兒注意力，應客觀地遵循幼兒注意力發展的特點。
（一）幼兒注意缺乏目的性和指令性，幼兒在這個年齡段做事的隨意性較大。如果做事沒有講清要求，幼兒的做事的隨意性就更大。所以，幼兒在做事情前先講清要求，這對幼兒的注意力起到良好的促進作用。當我們在進行故事教學時，常常會發現不同的孩子對同一個故事會有不同的反應：有的聽得津津有味；有的剛開始能聽一會，但很快就被其它事物所吸引；有的則東張西望，遊離於故事之外。孩子中爲什麼會有愛聽故事和不愛聽故事之分呢？分析這樣的情況，教師的反思往往停留在孩子的注意力和興趣指向上，認爲是孩子注意集中能力的差別或者是對故事內容是否感興趣造成的。
（二）幼兒對活動缺乏持久的興趣，幼兒對自己感興趣的活動有一定的注意，不感興趣的活動則表現出明顯地注意力不集中。如對活動產生厭倦、也會對活動過程缺乏主動性和積極性。幼兒認識的事物首先要獲得幼兒的情感認可和接受,幼兒纔有可能對它產生探索的興趣,幼兒的情感認可最初的條件應是不反感。探究、操作是幼兒在不反感的基礎上產生了積極的興趣，這種興趣的來源有兩個：一個來自於幼兒主體自身的積極情感，如好奇、喜歡等：一個來自於活動組織的主體——教師，教師可利用各種方法來培養幼兒的興趣。
三、培養幼兒的注意力
（一）從動的角度去入手，通過手腦協調加強注意力的培養。
在教學活動開始時，讓幼兒參與活動，通過遊戲，操作，讓幼兒積極動手動腦， 可以培養幼兒的嘗試精神和主動探索發現問題的能力，更加集中幼兒的注意力。 課前時幼兒的注意力不集中，很難進行教學，如果課前有一個律動，孩子們會跟着音樂節奏做律動，當音樂停時，孩子們會做的非常端正，等待上課，注意力一下集中，不需要老師無數次的.強調。這學期剛入園，由於我接了一個新班，沒有來得及編新的律動，每天上課前，我就會說請你面向老師坐，通過無數次的說，孩子們纔可以集中注意力，但是教學效果不是很好。於是我編了一個歌曲來做律動《點豆》，孩子們特別喜歡，，興趣高昂，教師不費吹灰之力，孩子的注意力立即集中，於是我把很多都編成了課前律動，孩子們都特別喜歡。對幼兒來說，他們的注意力在一定程度上直接受興趣和情緒的控制。（二）從靜的層面靈活使用語言溝通的方法進行培養。（1）善用語言是教師在教學過程中運用語言的技巧，提高孩子的注意，從而調動孩子的學習情緒，對課堂的教學質量和效果具有重要的意義。（2）語言形象生動、富有表情。古人云“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說語言應避免枯燥乏味，空洞無物、呆板無力。同時教師的教態也是一種無聲的語言，親切自然的教態，會給孩子愉快的感覺，吸引了幼兒的注意力。
（3）語言面向全體、注重個別。教師面對的是全體幼兒，而處於同一年齡段的幼兒由於個性、家庭背景、接受教育、獲取知識、等方面導致孩子的語言理解、接受的能力有所不同，這就要求教師在語言上要巧妙的運用和選擇。教師還要注意語言的示範性、完整性、口赤清晰、鮮明、準確、簡潔明瞭、善於運用激勵性的語言。（三）從心理的角度去捕捉幼兒的心理變化進行培養。
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