不能盲目依靠教師的“想象”
培養學生的發散思維能力和想象力是新課程的一大理念，但在通過課堂教學培養學生想象力時我們不能盲目地靠教師的“想象”，更不能走極端。
有一名教師在講解成語“濫竽充數”故事時，爲培養學生的發散思維能力，便告訴學生，根據思維定勢，人們總是一味地批判南郭先生，你們覺得這樣合理嗎？請講出你的理由。在老師的引導下，學生的答案多了起來：“南郭先生也有長處，因爲他有自知之明，這說明他是一個敢於發現自己缺點的人。”“濫竽充數不是南郭先生的錯，而是這一制度的錯，如果不齊奏，就不會有濫竽充數的南郭先生。”“南郭先生的同伴應最早了解他的技藝，但他們從未好言相勸過南郭先生，這種人最應該受到批判。”……
一個好端端的育人故事，硬是被賦予了這麼多的豐富的“情節”和“續集”，這真可謂是該教師的“大手筆”。但偏離了教育主題的這種“想象”對學生的成長有何益處？教師如果在講解完成語以後，引導學生思考一下身邊有哪些“濫竽充數”的例子，“濫竽充數”有哪些危害，那樣豈不更精彩？
真正培養學生的發散思維能力和想象力的課堂是什麼樣的？如下是一位老師教《草》的課堂紀實：有個學生把春風畫成了黃色，老師問其原因，他說：“當春風裹着黃沙時，它是黃色的。”老師說很好。一個學生不同意，說：“春風應該是綠色的，是大自然染綠了春風。”老師對他的說法大加讚賞。又有一個學生說：“他們都不對，春風是無色的。”老師又馬上肯定了他的想法。所有這些學生的想法和說法都是現實的、正確的和美麗的，都是學生真情實感的流露。老師巧奪天工，將他們的各種思想匯成了一幅五彩繽紛的春風圖。
想象是靈魂飛翔的翅膀，培養想象力要追求思維品質，要根據文本特點，體現教育價值，要追求一種水到渠成的境界，切不可主觀臆斷，爲想象而“想象”。
教師需過“權威關”
是什麼導致了中國學生的想象力低下？在8月14日舉行的中國科普作家協會成立30週年慶祝大會上，多位專家指出，應試教育是罪魁禍首。循規蹈矩，唯“標準答案”是從，極大地影響了學生探索未來的興趣，使他們變成沒有個性、缺乏想象力和創造力的考試機器。而傳統文化的負面影響也不容低估，鼓勵順從、聽話，不鼓勵獨特見解；鼓勵中庸、隨大流，不鼓勵競爭、冒尖；鼓勵穩妥、可靠，不鼓勵異想天開……這些也都嚴重束縛了兒童想象力的形成。基於此，教師如何才能開啓學生的想象空間，培養學生的創造力呢？筆者認爲，開啓學生的想象力，教師需要過“權威關”。
“師道尊嚴”是傳統教育體制下的痼疾，隨着素質教育與新課改的實施，學生的主體地位雖然得以確立，但學生真的就搖身一變成了學習的主人嗎？我看未必。一是對教材的處理，還是離不開以教師的講解灌輸爲主，知識內容不能跨躍，思想行爲不能跨躍，學生只有亦步亦趨的份兒。二是對知識的運用，老師手中擁有一份標準答案，而學生卻只有一本練習用書，應該說這很好，有利於發揮學生的想象力。但面對五花八門的答案，老師總要把它們糾正過來，唯“標準答案”是從，可以說這也是教師唯自己是從。三是對問題情景的設置，預先總要加一道框框，按照這個設定，引導學生一步一步去做。爲什麼不能充分發揮學生的想象力，從學生頭腦中挖掘資源呢？當前，在教師羣體中把自己當成權威的人還有很多，即使學生有什麼想法也都被視爲“異端”而被糾正。長此以往，學生便會懶於思考，等着教師對標準答案。這無疑束縛了學生的手腳，最終使學生失去探索未知領域的興趣，學生的創造力又如何才能得到培養呢？因此，教師應該轉變思想觀念，從權威神壇上走下來，讓學生真正成爲學習探究的主人。只有這樣，才能使學生的想象力有生髮的土壤。
教育當保護好學生的天性
對學生進行創造力的教育，首要的原則是保護學生的天性。
下面是我班生活老師的日記片段：
我推門進去，問：“都打過鈴了，你怎麼還不睡覺？”
“老師，您聽我講一個故事，我講完了就睡覺。”
“你快說說吧！”
“今天我給兩個玩具辦理了離婚手續。”
“什麼？”我疑惑地望着她。
看我來了興趣，她更起勁了：“因爲福娃說：老鼠，我是小主人花128塊錢買的，你才值20幾塊錢，我怎麼能和你一起過日子呢。”
“哦，那老鼠怎麼說呢？”
“小老鼠說：我纔不要娶你這樣的嬌小姐呢，我在想念我那下水道里的娘子。” ……
真是慶幸，學生遇上了這樣的老師。她沒有訓斥學生違反作息紀律，沒有恥笑學生“荒唐可笑”，而是耐心地聽完了故事，保護了學生愛想象、愛表達的天性，從而保護了學生的靈性和創造力。
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