語文能力的核心是思維能力，而思維能力的最高層次是創造性思維。學生思維能力的提高最終取決於培養較強的創造性思維能力。在語文學科聽說讀寫的內容中，存在着大量思維能力及創造力培養的因素。因此，語文學科具有其他學科無法替代的培養創造力的特殊功能。因此，我們在語文教學中就必須採用多種教學手段，積極改進教學方法，培養學生的創造性思維能力，以達到良好的教學效果。
一、創設豐富多彩的教學情境，引發想象力，激發創造力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”心理學研究認爲，愉悅的情緒有利於智力活動的進行。在教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩、生動愉悅的教學情境，能引發想象力，激發創造力，使學生心情舒暢，精神飽滿，學習興趣十足，創造欲膨脹。具體可以採用以下做法：
1 . 運用掛圖和插圖或用多媒體展示；
2. 配音（樂）朗誦；
3. 表演；
4. 續寫課文。
二、培養髮散思維能力，鼓勵多角度思考問題
創造性思維的核心是發散思維。發散思維的培養，主要是教會從多角度思考問題，求得多種設想和答案。培養髮散思維能力，要增強發散思維的意識，培養學生求新、求異獨立思考的精神，使其遇到問題能從多角度、多方面進行思考，不拘泥於已有的範例和模式。爲了培養學生的發散思維，在語文課堂上，應該少提判斷、敘述性問題，即不要讓學生簡單地回答“對”“不對”或“是什麼”“不是什麼”。因爲這類問題學生憑藉記憶就可做出正確回答，甚至即便不懂，也可能猜中。而應多提一些發散性問題，即需要從幾個側面解釋或有多種解釋的問題，其典型形式是：“對這個問題你考慮到哪些可能性？”
例如在學習朱自清的《背影》一文時，針對文中“月臺送行”一節，作者望着前去買橘子的父親的背影，“淚很快地流下來了”這些描寫，教師提問學生：“你認爲哪些因素使作者望背影而流淚？”
生1：父親戴“黑布小帽”，穿“黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節衣縮食供兒子讀書而落淚。
生2：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下”爲自己買橘子，靠到這些而落淚。
生3：父親失業、生意虧本的生活挫折，使作者爲父親今後的生活而落淚。
生4：不能在父親身邊盡孝心，從此天各一方，因而落淚。這樣的發散性問題，不僅培養了學生多角度思維的能力，也使學生體會到作者淚眼中望着父親背影這一行爲中蘊涵的豐富的思想感情。
三、積極開展創造性活動
理論與實踐研究表明，兒童的好奇心、探索精神、創造性的表達能力和思維能力，都是在各種活動中表現出來的。在語文教學中，我們可以通過組織開展多種多樣的課內課外活動，如課堂辯論、智力競賽、即席講演、口頭作文、即興詠物、說故事、表演課本劇、編輯班報等，把獨立探索、創造性解決問題的原則引進實踐性教學環節，在實踐活動中培養學生的創新意識和能力。
四、運用激勵性評價手段
課堂教學中善於應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，誘發學生的學習興趣，溝通師生感情，增強學生的自信心，誘發學生的創新慾望。教師應該注意到，有些所謂的“差生”往往操作能力教強、想象豐富、思維發散而靈活，傾向於通過探索來學習和表達自己的認識。相反，不少被認爲是學習尖子的學生，缺少創造性，思想貧乏，思路狹窄，缺乏想象力和創造力。因此，教師應重新確立科學的評價激勵標準，注意對“右腦型”學生的評價激勵，寬容頑皮學生，欣賞學生的一己之見與特長表現，保護“現象差生”，重視發掘這類差生的創造天賦。教師對學生學習活動中的任何一種創造性表現，都應給予讚賞和鼓勵；對學生創造結果的評價，不必苛求十全十美；對暫時性的失敗，要給予新的機會，鼓勵學生進行大膽的多次嘗試；對學生探索活動中的“出格”“離題”“出錯”，也應耐心、巧妙地引導，多肯定其大膽假設的勇氣。學生的創造力是一朵嬌嫩的花，讚揚使它怒放，批評則可能使它未開先凋。哪怕是一個滿意的微笑、一句溫馨的話語、一個親切的撫摸、一陣熱烈的掌聲，都會爲學生創造力的發展營造良好的氛圍，提供強大的內驅力。
在教學中如何培養學生的創造思維能力 [篇2]
創新思維能力不僅是創新型人才的要求，而是所有受教育者都應具備的一種基本能力。當今時代要求各類人才，包括：高素質勞動者、專業技術人才、管理人才、領導者直至精英型人才都要有基本的創新思維能力。學校教育是培養創新思維能力的環節。基礎教育、高等教育和繼續教育在培養創新思維能力方面有着不同的特點，尤其值得重視的是基礎教育。用杜威的話講，兒童的成長是從經驗開始的，主動經驗就是嘗試，同時他們承受被動經驗，即知識。培養學生的創新思維能力，是當前教育面臨的最大課題。怎樣培養創新思維能力呢？從數學教學的角度，數學教學中應該強化學生的創新訓練，引導和激發學生積極的思考，靈活的想象。
《在教學中如何培養學生的創造思維能力》全文內容當前網頁未完全顯示，剩餘內容請訪問下一頁查看。
