在國中數學教學過程中，作爲數學教師，要大力轉變教學觀念，改變教學方式，培養學生的創新思維能力，尊重學生的獨立思考精神，儘量實施開放式教學方式，儘量鼓勵學生開展探究問題，開展交流與合作，勇於質疑，勇於向“權威”挑戰。不斷提高學生的自主學習能力，培養學生的創新意識和創新智能。
一、轉變教育理念，轉變教學角色
改變課堂教學方式，培養學生的創新意識的關鍵在於教師。這是培養學生創造性思維的前提。沒有教學的創新型教學方式，就沒有創新型教學，就沒有學生創造性思維能力的培養。長期以來流傳下來的陳腐的教學方式，已極不適應教育改革發展的需要。雖然改變教學方式的口號喊的不少，但實質上對大多數教師來說，“臺下喊改革，臺上滿堂灌”的局面並沒有得到改變，45分鐘的課堂空間完全被教師所佔領，學生仍然處於被動接受知識的地位，學生的思維完全被禁錮在教師預先設計的小天地裏。教師仍然是課堂教學的主宰，學生是接受知識的容器，教師只注重給學生“點金”，沒有教給學生的“點金術”，教師只注重自身的尊嚴，扼殺了學生創新思維的火花。如此等等，所有這些現象，嚴重的阻礙着課堂教學的改革，阻礙着學生創新思維的培養，這和當今時代培養創新型人才的要求是格格不入的。教師應該徹底地轉變教育觀念，改變自己的角色，做學生在學習上的鋪路人，引導學生思維，尊重學生思維的火花，培養學生思維的能力，設計創新的教學方式來激發學生的創造思維，用高超的教學藝術激發學生的學習興趣，用平等的態度與學生開展互動交流，爲學生髮揮自己的思維能力提供平臺。只有這樣，我們才能真正達到培養學生創造性思維的目的，實現創造性教學的目的。
二、抓住學生思維，注重思維過程的培養
創造性思維的培養，其思維過程培養是培養創造性思維的基礎。“創造性思維”的培養成果，不一定是“具體”而“有形”的製作成品，可以是提出一種見解，產生一個方案或模型，策劃一次活動等等。關鍵是對所學知識要能夠運用數學思維方式，已有的知識和技能，在合作交流中積累的經驗來觀察，分析現實社會，獨立解決學科內相應問題和日常生活，其他學科學習中的問題的意識進行假設、推理、論證，從而有所發現，有所創造。使思維的最終結果就蘊藏在思維學習的過程中。因此在數學的教學過程中，教師要注重抓住學生在學習過程中思維的機智（即思維的靈感），引導學生去思維，而且要善於引導學生拋開已有的套路和方式，從學生思維機智角度去思考，去推理，去論證，尋找解決問題的契機，得出符合邏輯的答案。這種思維過程的培養，不但可以培養學生思維的習慣，激發學生養成善於思維的情趣，還可以培養學生科學的學習態度，養成嚴謹求實的學習作風。
三、注重提高學生的猜想和假設能力
猜想和假設是創造性思維的翅膀，沒有猜想和假設就沒有發明和創造。它是培養學生的學習興趣，發展學生的直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。因此，我們要在數學教學的過程中善於啓發學生，積極指導，熱情鼓勵學生進行猜想和假設，能使學生根據經驗和已有的知識對問題的成因提出猜想，對探究的方面和可能出現的結果進行推測和假設，逐步通過推理論證，真正達到啓迪學生思維的目的。爲了培養學生猜想和假設的能力，教師首先要點燃學生主動探索的火花，引導學生觀察分析，引導學生提出問題，猜想問題結果和方向，讓學生真正成爲學習的主人。其次，要創設有利於啓發學生猜想和產生假設的意境和情境。如提問學生解題的思路，發現問題的原因等等，可以發動學生相互交流討論和探索。同時讓學生解決生活和社會現實中的一些實際問題，引發學生猜想的積極性。
四、注重學生在學習思考過程中自我反思能力的培養
創新能力都不是一蹴而就的，都是在反覆的思考和反覆的實踐中獲得的。因此培養學生的創新思維能力同樣需要在思考學習過程的反思中去培養。通過學習過程的反思，去反思自己的解題思路是否正確，反思自己的推理論證是否合理，反思自己猜想失敗的原因，使學生在反思的過程中不斷總結，在總結中獲得進步。教師要引導學生反思自己的學習思考過程。通過反思，培養正確的`思維方式，養成善於思維的習慣，努力使學生的創造性思維得到長遠的發展。聯繫教學實際，學生在應用知識解決實際後，引導學生總結解題的思路和方法，反思在解決問題時的成功與失敗，總結經驗，吸取教訓。從而在反思中得到啓發，在反思中不斷進步，不斷提高創新思維能力。
只要我們能夠充分認識培養學生創造性思維的重要，轉變教育教學觀念，就一定能培養出具有適應當今時代的創新型人才。
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